1.中国教师专业发展受到中国文化历史发展的影响

1840年鸦片战争以后，中国受西方师范教育体系的影响，创立了第一所培养教师的师范学院，这在中国教师专业发展史上具有里程碑意义。中国近现代一批教育家呕心沥血，为此付出了大量艰苦努力。

1966—1976年的“文化大革命”时期，在打倒“孔家店”的呼声中，师范教育被彻底打倒、砸烂了。20世纪80年代，世界上其他国家的教师专业持续发展，经历了从19世纪30年代的概念提出到60年代的认可，到70年代再强调，从探索到成熟，已走向全面展开。面对世界教师专业化的现实成果，中国没有理由将其拒之门外，也没有必要再重新摸索。中国主动打开国门，在教师专业发展中引进了教师教育一体化等新观念和教师资格认定、评估等新成果。如此对世界其他国家教师专业化的选择性借鉴使中国教师专业化取得了突破性进展。

中国文化发展呈现出的断续性，并不意味着传统文化的消失。恰恰相反，却使得深深植根于中华民族的传统文化形成了独特的中华民族文化心理结构，在不同时期，这种民族文化心理结构以“显性”与“隐性”两种不同形式，分别在民族价值观取向和思维方式上得到了充分体现。由此也就决定了在教师专业发展借鉴外国经验时，不可能“全面西化”。无论是近代输入西方师范教育，还是现代引进西方教师专业化，中国多移植了教育的机构、体系等制度层面的东西，而对其具体教育内容中的宗教、功利方面加以排斥，保留了中国传统教师专业发展中侧重教师自身品性修养的职业伦理道德教育。这便决定了中国在未来的教师专业化过程中，与西方注重发展“执照型”技术教师不同，我国将发展自己的“情感型”更具人文品质的教师。

2.教师的职前培养几乎都由师范院校进行

在我国的教师教育进程中，一直是三级师范并举，即高等本科师范院校培养高级中学教师，高等专科师范院校培养初级中学教师，中等师范院校培养小学教师。这是由我国的当时的国情所决定的。在解放初期，国家经济落后，整个国民教育水平低下，师资队伍紧缺，由中等师范院校培养小学教师可以满足普及基础教育的需要。截止到2002年，全国共有高校1 396所，其中招收师范生的全日制本、专科院校473所，其中，专门的高等师范院校183所，教育学院34所，综合大学115所；艺术院校21所，体育院校11所，民族院校6所，职业技术学院62所，工科院校22所，农科院校11所，语言院校3所，财经院校1所，其他院校4所。由此可看出，我国教师基本还是由师范院校为主体的教师教育体系培养。

但随着社会的发展，人民受教育程度的提高，由中师毕业生担任小学教师，甚至由专科毕业生担任初中教师已经不适应社会对教师素质的要求。中等师范学院开始逐渐退出历史舞台，三级师范院校开始向新三级师范迈进，小学教师由本科师范院校培养，许多具有研究生学历的毕业生也开始进入教师队伍，教育硕士的设立为在职教师提高学历提供了渠道和途径，对研究生层次的教师教育需求越来越大，我国对教师的学历要求也越来越高。

3.打破教师任职资格的终身制

教师资格制度的建立是确保了合乎一定标准的人员才能做教师，是教师从教的门槛。教师资格制度不仅有学历的要求，更有教育实践的要求。各国建立教师资格制度也确保了本国教师的专业化。1995年，教育部颁布了《中华人民共和国教师资格条例》，正式实施教师资格认定制度。师范毕业生在毕业后可以直接申请认定教师资格。但教师专业化的发展要求教师：一方面要有深厚的学科集成、活跃的学术思想，能够了解和跟踪学科的发展，成为学科方面的专家；另一方面，更要有很强的教师职业素养，能不断更新教育思想与教育观念，有很强的教育教学能力，成为教育教学方面的专家。为此，国家开始打破旧的教师资格认证体系，进一步完善教师资格认定的程序和规范。2010年开始在新的省份试点新的教师资格考试。2015年，所有拟担任教师的毕业生都必须通过全国统一的教师资格考试，此举的实行大大提高了教师从教的门槛。同时，教师资格终身制也即将打破，教师资格实行周期认定制度（如每五年确认一次），并要求教师在续领教师资格证书时完成一定时限的专业培训。