三、研究方法

教师专业发展学科必须具有科学态度和采取科学的研究方法才能得到长足的发展。我们可以根据不同的研究对象群体，不同的研究目的，采用多样性的研究，来寻求最真实的知识。

（一）观察法

观察法是指在自然情境中对被观察者的教学准备、教育过程和师生关系、自身发展等进行系统的、有计划的观察记录，以了解其心理活动的产生和发展的规律的方法。观察法是教育研究中应用较为广泛的方法。例如观察学生课堂上的行为表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和人格特征；观察教师的教学行为，分析其教学风格等。

观察法可分为两种，即参与观察和非参与观察。参与观察是观察者参与被观察者的活动过程，成为其中的一个成员来进行观察研究；非参与观察是观察者在旁观察而不参与被观察者的活动来进行观察。无论采取哪种形式，原则上是不让被观察者发现自己的活动正在被他人观察，否则就会影响他们的行为表现，从而导致结果失真。研究幼儿的心理活动一般采用第一种方式，研究成年人的心理活动一般采用第二种方式。所以，教师专业发展研究一般采用非参与试观察。观察法应注意以下问题：有目的有计划，被试处于未知情状态下，观察必须是系统的，作好如实的详细的记录。

（二）实验法

实验法是指有计划有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行分析研究的方法。实验法包括自然实验法和实验室实验法两类。自然实验法也叫现场实验，是在实际生活情境中对实验条件作适当控制所进行的实验。实验室实验法是在实验室内借助专门的仪器设备，严密控制实验条件的实验方法，这种方法在教师专业发展中应用较少。

实验法一般采用两组被试进行比较，一组是实验组，另一组是对照组。实验组是经过实验程序与处理的一组，对照组则没有经过实验程序与处理的一组。若两组结果存在差异，则说明实验条件起了作用。

实验法实施的程序一般分为三个阶段：

第一个阶段，确定实验组和控制组或对照组。它们应该具有影响实验所涉及的个人行为能力的一切因素，这样就避免了实验结果上的差异不是由于其他因素所致。

第二个阶段，是对实验组实施实验程序，而对照组如常。实验者要使实验处理无甚分别。例如，在教学法实验中实验者就要使实验组和对照组使用相同的教材，具有相同的学习目标，相同的设备，并由同一教师进行教学以确保两者除实验条件外差异甚小，即差异只能来自不同的教学法，而不是由于不同教师或其他原因导致。

第三个阶段是整理数据，统计处理并得出结论。一般以统计上的显著性差异说明差异性。所谓显著性是从概率角度来看结论是否为伪的机率。

（三）调查法

调查法是以问问题的形式向被试搜集资料以研究被试专业发展特征、机制和规律的一种方法。调查法在实施时虽然是以个人为对象，但其目的是借助于许多个人的反应来分析和推测群体的专业发展规律。

调查法包括口头调查法和书面调查两类。口头调查法也称访谈法或晤谈法，它是通过与被调查者面对面地进行交流讨论来搜集资料，以研究被试教师专业发展规律的一种方法。书面调查也称问卷法，是研究者根据研究需要设计问题形成问卷，让被调查者根据自己的情况选择或填写相应题项来搜集资料，以研究其专业发展的一种方法。

（四）比较研究方法

比较研究法是人们根据一定的标准或以往的经验、教训，把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，对事物进行分类，并对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，找出事物内在联系的规律，从而认清事物的本质。比较法不是简单的资料收集，搜集资料与事实，并进行加工整理，只是比较法的一个程序。比较研究的本质在于，从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。

在教师专业发展中，我们可通过比较发现不同的研究、不同文化背景下教师专业发展的规律，探索教师专业发展中的最根本规律。如不同研究发现的教师的素质要素是不同的，我们可以通过比较寻找最核心的素质要素是什么；不同文化背景下，促进教师专业发展的途径可能有相同之处，也有不同之处，通过比较可以寻找到在相应背景下最有效的途径。

（五）质的研究方法

质的研究方法是相对于量的研究方法而言的，所以，严格说来，质的研究方法不是一种具体的方法，而是一种研究取向，本书为便于简介，将其单独列出。质的研究方法是在自然情境下采用访谈、观察和实物分析等多种收集资料的方法，对自然发生的事件中各种行为的变化、发展进行描述和归纳，通过与研究对象的互动来理解其行为和意义的一种活动。从质的研究的定义可以看出，它是一种注重对研究结果的真实性和可靠性进行探究的研究方法，带有自然主义传统；它是一种强调对研究对象的意识、行为、价值观等进行解释性理解的研究方法，带有阐释主义气息。与此同时，它又强烈而敏感地意识到政治、文化、阶层、性别、权力关系等对研究的影响，因此这种方法带有后现代主义色彩。

在教师专业发展研究中，个案研究、教师叙事研究、产品分析法等都属于质的研究方法，有人认为观察法也属于质的研究方法。由于篇幅有限，这里不一一介绍其他具体的质的研究方法，读者可参见一些教育研究方法类书箱，进一步深入了解这些方法。教师专业发展研究中，我们要想了解教师专业发展的策略、经验，可以将优秀教师作为对象，开展质的研究。

【注释】

[1]王卫东．教师专业发展探新——若干理论的阐释与辨析．暨南大学出版社，2012.

[2]王晓莉．教师专业发展的内涵与历史发展．教育发展研究，2011（18）．