（一）辩证唯物主义哲学方法论

辩证唯物主义是一种人们认识世界的强大的哲学方法论，它揭示了世界上一切事物，包括自然界、社会和思维发展的一般规律。首先，辩证唯物主义以唯物主义观点看待这个世界，这为客观研究教师专业发展提供了科学方法论基础。其次，辩证唯物主义主张用发展的眼光多角度、多层次地看待事物，反对唯理论和机械论，提倡一切从实际出发，提供实事求是的、多元辩证的、科学的认识路线。

从教师专业发展的相关研究文献来看，许多研究采取的是理性思辨的范式。这种范式的认识论基础是：知识来源于理性思辨以及对过去经验的总结。在进行理性思辨时，特别要以辩证唯物主义方法论为指导，只有这样才能得出正确的结论。

（二）系统论、控制论和信息论

1.系统论

系统论由美籍澳大利亚生物学家贝塔朗菲提出，他认为系统是处在一定相互联系中，与环境发生关系的各组成部分的整体。系统是具有一定结构与功能的整体。结构是内在构成，相对静态；功能是系统化外在行为，是动态方面。从系统观出发，研究教师专业发展就是要从教师的生活和工作情境等环境因素中，综合地、整体地研究教师各项知识、能力和个性品质的形成和发展。要通过揭示教师专业发展过程中各要素的特点和它们之间的关系，通过研究这些因素与环境的相互作用关系，探索教师专业发展的机制和规律。

2.控制论

所谓控制是控制者作用于被控制者，使其改变或保持某种运动状态，以达到控制者的目的的动态过程。控制包括施控者与受控者，控制的预期目的，信息的输入与输出等要素。控制是施控体对受控体的作用，两者是因果关系，前者是因，后者是果，两者相互影响，相互依赖。在教师专业发展研究中，要寻求两变量或说两因素的关系，就要按照控制论的要求，设计好目的，操纵施控因素，观察记录受控因素的变化，客观地分析二者的相互作用关系，分析相互作用的机制和规律。

3.信息论

所谓信息就是关于事物存在和运动状态的知识，信息论就是研究信息的传递、处理、存贮等规律和技术科学。信息具有认知事物，帮助人们决策，沟通联系等功能。信息论，强调撇开研究对象的物质本体，而把研究对象抽象为信息及其变换过程；要充分考虑信息作用主体的特点，促进信息的传播与接受；要发挥信息反馈调节功能，重视搜集信息引起的主客体变化。在教师专业发展中，研究教师知识的形成，师生交流与师生发展等问题时要以信息论为指导，考察研究知识对教师专业能力的提升，对师生的作用等问题。

（三）实证主义方法论

狭义的实证主义方法论是由哲学家孔德创立的，是一种以“实际验证”为中心的哲学思想。广义的实证主义指任何一种求知于经验材料，拒绝、排斥先验或形而上学方法的方法论思想。实证主义的中心论点是，必须是透过观察或感觉经验去认识每个人身处的客观环境和外在事物，建立客观性知识。自然科学的研究是基于实证主义方法论的，许多社会科学也采取这样的一种研究思路。目前，教育领域的研究中，实证的方法并不多，所以，实证主义方法论的影响还不够深入。事实上，许多教育研究已经陷入了思辨与论争的窠臼，原因之一就是在缺乏实际证据的基础上进行了一种思辨的理性分析。教师专业发展研究应吸取目前教育研究的经验和教训，将实证主义作为一种方法论指导，开展实实在在的研究，也只有如此才能促进教师专业发展研究深入开展。

（四）人文或解释主义方法论

对教师专业发展的研究，尤其是对一些成功的教师的案例研究体现出又一种新的研究范式，即人文或解释主义方法论。这种研究注重对被研究对象进行诠释性理解，强调研究过程的自然性，而且关注对微观问题的整体把握。质的研究是这类研究所采用的主要方法。我们看到，教师叙事研究、教师生活史研究、教育人种志研究等就是在这种方法论指导下进行的。这类研究的特征是：教师在研究过程中的角色发生了变化，从被研究对象转变为研究者。

（五）批判主义方法论

批判主义方法论将社会科学界定为：一个为帮助人们改变状况、建构更美好世界而超越表面幻觉，揭露物质世界真实结构的一个批判性的调查过程。从研究文献中我们可发现，批判主义研究认为，受到政治、文化、性别和社会阶层的影响，研究过程中有强烈的价值介入，研究应该具有一种后现代式的社会批判意识。这种批判主义方法论在女性主义教育学对教师专业发展的研究中有充分体现。后现代主义的教师专业发展理论中所提倡的教师参与社会变革、教师的批判反思精神等也体现出批判的向度。值得一提的是，批判主义方法论范式下并没有特别的研究方法，行动研究是学者所倡导的，但行动研究并不是一种具体的研究方法，它还需用诸如定量、定性、质的研究方法，它更像是一种研究取向。