我们认为，教师专业发展的研究对象是教师职业专业化和教师个体专业发展，或者说是教师个体专业成长过程中的问题和规律。

提出这一研究对象观点主要基于以下两点理由：

第一，教师职业专业化与教师个体专业发展密不可分。通过第一节对教师专业化与教师专业发展两个概念的辨析，我们认为，教师职业专业化与教师专业发展本身是两个相互联系的概念。研究教师个体的专业发展或说专业成长，必须得考虑教师职业的专业化，所以教师专业发展研究应包括教师职业专业化和教师专业成长两个部分的内容。

第二，历史上已将教师职业专业化纳入教师专业发展研究范畴。1974年，美国学者霍伊尔（E.Hoyle）提出“专业主义”和“专业性”这两个概念，以区分在研究教师专业发展过程中的两种倾向。“专业主义”（Professionalism）用以表示为提高本职业的社会地位、收入和改善工作条件所采取的策略和手段，而“专业性”（Professionality）则指称在教育教学过程中教师应具备的知识、技能以及程序等。据此，我们将教师专业发展学科的研究对象概括为两大部分，即教师职业专业化研究和教师专业发展研究，或称为教师专业成长研究。职业专业化研究主要是从专业主义角度，探讨如何通过教师职业的社会地位、收入和改善工作条件等策略和手段提高教师职业的专业化水平。教师专业成长研究主要是从专业主义角度，探讨如何通过教师个体素质提升来达成教师专业发展。^[2]