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教师专业发展概论

1.1

做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话
1.2

目录
1.3

第一章　教师专业发展概述
1.3.1

第一节　教师专业与教师专业发展
1.3.1.1

一、职业、专业与专业化
1.3.1.2

二、教师专业化与教师专业发展
1.3.2

第二节　教师专业发展的学科体系
1.3.2.1

一、教师专业发展的研究对象
1.3.2.2

二、教师专业发展研究的内容
1.3.2.3

三、教师专业发展学科体系的构建
1.3.3

第三节　教师专业发展的研究原则和方法
1.3.3.1

一、研究方法论
1.3.3.2

二、研究原则
1.3.3.3

三、研究方法
1.4

第二章　教师专业化历程与趋势
1.4.1

第一节　国内教师专业化历程
1.4.1.1

一、我国教师专业化历程
1.4.1.2

二、我国教师专业化发展的特点
1.4.2

第二节　西方国家教师专业化的历程
1.4.2.1

一、国外教师专业化历程
1.4.2.2

二、国外教师专业化的特点
1.4.3

第三节　教师专业化改革和发展
1.4.3.1

一、教师教育一体化的趋势贯穿教师专业发展
1.4.3.2

二、完善和改革教师资格认证制度，提高职业资格要求
1.4.3.3

三、信息技术的应用是教师专业进程中的重要手段
1.4.3.4

四、教师职前培养课程资源的整合和改革
1.5

第三章　教师专业发展理论基础
1.5.1

第一节　教师专业发展阶段理论
1.5.1.1

一、富勒的关注阶段论
1.5.1.2

二、卡茨的教师发展时期论
1.5.1.3

三、教师职业生命周期阶段论
1.5.1.4

四、教师社会化发展阶段论
1.5.1.5

五、教师专业发展阶段理论的价值
1.5.2

第二节　教师专业发展角色理论
1.5.2.1

一、角色心理理论
1.5.2.2

二、现代教师角色观
1.5.3

第三节　教师专业发展结构理论
1.5.3.1

一、教师专业发展的三种取向
1.5.3.2

二、教师专业发展的知识结构
1.5.3.3

三、教师专业发展实践
1.6

第四章　教师专业发展的影响因素与途径
1.6.1

第一节　影响教师专业发展的因素
1.6.1.1

一、影响教师专业发展的个人因素
1.6.1.2

二、影响教师专业发展的环境因素
1.6.2

第二节　教师专业发展的途径
1.6.2.1

一、教育政策改革促进教师专业发展
1.6.2.2

二、学校促进教师专业发展的途径
1.6.2.3

三、教师自我专业发展的途径
1.7

第五章　教师专业发展标准
1.7.1

第一节　教师专业标准体系
1.7.2

第二节　教师资格证书制度
1.7.2.1

一、教师资格证书制度的内容
1.7.2.2

二、我国实行教师资格证书制度的意义
1.7.2.3

三、我国教师资格证书制度的评议
1.7.2.4

四、注册制：我国教师资格制度的改革
1.8

第六章　教师专业发展的基本理念
1.8.1

第一节　师德为先
1.8.1.1

一、当前师德教育现状
1.8.1.2

二、师德教育未能深入到教师专业化发展层面开展的成因分析
1.8.1.3

三、师德教育促进教师专业发展的实现路径探索
1.8.2

第二节　学生为本
1.8.2.1

一、从学生的发展出发
1.8.2.2

二、让学生得到全面和谐发展
1.8.2.3

三、让全体学生都得到发展
1.8.2.4

四、让学生主动发展
1.8.2.5

五、让学生个性得到充分发展
1.8.2.6

六、让学生实现可持续发展
1.8.2.7

七、充分发挥教师的主导作用
1.8.2.8

八、充分发挥教育的社会功能
1.8.3

第三节　能力为重
1.8.3.1

一、教师能力标准的理论界定
1.8.3.2

二、教师能力标准理论模型
1.8.4

第四节　终身学习
1.8.4.1

一、终身学习的背景
1.8.4.2

二、终身学习的特点
1.9

第七章　教师职业道德规范
1.9.1

第一节　教师职业道德
1.9.1.1

一、道德与教师职业道德
1.9.1.2

二、教师职业道德的结构、地位、功能与作用
1.9.2

第二节　教师职业道德行为
1.9.2.1

一、爱国守法
1.9.2.2

二、爱岗敬业
1.9.2.3

三、关爱学生
1.9.2.4

四、教书育人
1.9.2.5

五、为人师表
1.9.2.6

六、终身学习
1.9.3

第三节　教师职业道德养成
1.9.3.1

一、教师职业道德养成的含义
1.9.3.2

二、教师职业道德教育
1.9.3.3

三、教师职业道德的自我养成
1.9.3.4

四、教师职业道德管理
1.10

第八章　教师的专业知识
1.10.1

第一节　知识与教师专业知识
1.10.1.1

一、知识的词源分析
1.10.1.2

二、知识的定义
1.10.1.3

三、各种教育思潮的知识观及教学观
1.10.1.4

四、当代教育哲学中的知识观及教学观
1.10.2

第二节　教师专业知识结构
1.10.2.1

一、教师专业知识结构的理解
1.10.2.2

二、本体性知识、条件性知识与实践性知识
1.10.2.3

三、显性知识与默会知识
1.10.3

第三节　教师专业知识内容
1.10.3.1

一、教育基本理论
1.10.3.2

二、学生身心发展规律
1.10.3.3

三、教育管理基本理论
1.10.3.4

四、教学设计知识
1.10.3.5

五、学业评价知识
1.11

第九章　教师的专业能力
1.11.1

第一节　教师的专业能力概述
1.11.1.1

一、教师专业能力的含义
1.11.1.2

二、教师专业能力的结构
1.11.2

第二节　教育能力
1.11.2.1

一、组织管理能力
1.11.2.2

二、人际关系能力
1.11.3

第三节　教学能力
1.11.3.1

一、常规教学能力
1.11.3.2

二、表达能力
1.11.3.3

三、课堂教学机智
1.11.4

第四节　研究能力
1.11.4.1

一、教师研究对教师专业发展的意义
1.11.4.2

二、教师行动研究的步骤
1.11.4.3

三、提高教师研究能力的途径
1.11.5

第五节　反思能力
1.11.5.1

一、教学反思的含义
1.11.5.2

二、教学反思的过程
1.11.5.3

三、教学反思的方法
1.11.6

第六节　创新能力
1.11.6.1

一、教师创新能力的内涵
1.11.6.2

二、教师创新能力的主要内容
1.11.6.3

三、提高教师创新能力的途径
1.12

第十章　教师职业生涯规划
1.12.1

第一节　教师职业生涯概述
1.12.1.1

一、教师职业生涯的涵义
1.12.1.2

二、教师职业生涯规划的涵义
1.12.1.3

三、教师职业生涯规划的目的与意义
1.12.2

第二节　教师职业生涯发展的理论支撑
1.12.2.1

一、教师职业生涯周期理论[1]
1.12.2.2

二、教师在职业发展各阶段的任务[2]
1.12.2.3

三、教师职业发展因素理论
1.12.3

第三节　教师职业生涯规划策略
1.12.3.1

一、教师职业生涯规划的原则与影响因素
1.12.3.2

二、教师职业生涯目标的设计
1.12.3.3

三、教师职业生涯设计要把握的要点
1.12.3.4

四、教师职业生涯规划的基本步骤
1.12.3.5

五、教师职业生涯规划学校组织管理策略[4]
1.13

参考文献
1.14

后记

1.11.5 第五节　反思能力

第五节　反思能力

美国著名心理学家波斯纳（Posner.G.J.）曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。著名学者叶澜认为：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写三年反思有可能成为名师。众多的理论和实践都证明：反思是促进教师成长的一个决定性因素。