教师专业发展概论
-
1.1做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话
-
1.2目录
-
1.3第一章 教师专业发展概述
-
1.3.1第一节 教师专业与教师专业发展
-
1.3.1.1一、职业、专业与专业化
-
1.3.1.2二、教师专业化与教师专业发展
-
1.3.2第二节 教师专业发展的学科体系
-
1.3.2.1一、教师专业发展的研究对象
-
1.3.2.2二、教师专业发展研究的内容
-
1.3.2.3三、教师专业发展学科体系的构建
-
1.3.3第三节 教师专业发展的研究原则和方法
-
1.3.3.1一、研究方法论
-
1.3.3.2二、研究原则
-
1.3.3.3三、研究方法
-
1.4第二章 教师专业化历程与趋势
-
1.4.1第一节 国内教师专业化历程
-
1.4.1.1一、我国教师专业化历程
-
1.4.1.2二、我国教师专业化发展的特点
-
1.4.2第二节 西方国家教师专业化的历程
-
1.4.2.1一、国外教师专业化历程
-
1.4.2.2二、国外教师专业化的特点
-
1.4.3第三节 教师专业化改革和发展
-
1.4.3.1一、教师教育一体化的趋势贯穿教师专业发展
-
1.4.3.2二、完善和改革教师资格认证制度，提高职业资格要求
-
1.4.3.3三、信息技术的应用是教师专业进程中的重要手段
-
1.4.3.4四、教师职前培养课程资源的整合和改革
-
1.5第三章 教师专业发展理论基础
-
1.5.1第一节 教师专业发展阶段理论
-
1.5.1.1一、富勒的关注阶段论
-
1.5.1.2二、卡茨的教师发展时期论
-
1.5.1.3三、教师职业生命周期阶段论
-
1.5.1.4四、教师社会化发展阶段论
-
1.5.1.5五、教师专业发展阶段理论的价值
-
1.5.2第二节 教师专业发展角色理论
-
1.5.2.1一、角色心理理论
-
1.5.2.2二、现代教师角色观
-
1.5.3第三节 教师专业发展结构理论
-
1.5.3.1一、教师专业发展的三种取向
-
1.5.3.2二、教师专业发展的知识结构
-
1.5.3.3三、教师专业发展实践
-
1.6第四章 教师专业发展的影响因素与途径
-
1.6.1第一节 影响教师专业发展的因素
-
1.6.1.1一、影响教师专业发展的个人因素
-
1.6.1.2二、影响教师专业发展的环境因素
-
1.6.2第二节 教师专业发展的途径
-
1.6.2.1一、教育政策改革促进教师专业发展
-
1.6.2.2二、学校促进教师专业发展的途径
-
1.6.2.3三、教师自我专业发展的途径
-
1.7第五章 教师专业发展标准
-
1.7.1第一节 教师专业标准体系
-
1.7.2第二节 教师资格证书制度
-
1.7.2.1一、教师资格证书制度的内容
-
1.7.2.2二、我国实行教师资格证书制度的意义
-
1.7.2.3三、我国教师资格证书制度的评议
-
1.7.2.4四、注册制：我国教师资格制度的改革
-
1.8第六章 教师专业发展的基本理念
-
1.8.1第一节 师德为先
-
1.8.1.1一、当前师德教育现状
-
1.8.1.2二、师德教育未能深入到教师专业化发展层面开展的成因分析
-
1.8.1.3三、师德教育促进教师专业发展的实现路径探索
-
1.8.2第二节 学生为本
-
1.8.2.1一、从学生的发展出发
-
1.8.2.2二、让学生得到全面和谐发展
-
1.8.2.3三、让全体学生都得到发展
-
1.8.2.4四、让学生主动发展
-
1.8.2.5五、让学生个性得到充分发展
-
1.8.2.6六、让学生实现可持续发展
-
1.8.2.7七、充分发挥教师的主导作用
-
1.8.2.8八、充分发挥教育的社会功能
-
1.8.3第三节 能力为重
-
1.8.3.1一、教师能力标准的理论界定
-
1.8.3.2二、教师能力标准理论模型
-
1.8.4第四节 终身学习
-
1.8.4.1一、终身学习的背景
-
1.8.4.2二、终身学习的特点
-
1.9第七章 教师职业道德规范
-
1.9.1第一节 教师职业道德
-
1.9.1.1一、道德与教师职业道德
-
1.9.1.2二、教师职业道德的结构、地位、功能与作用
-
1.9.2第二节 教师职业道德行为
-
1.9.2.1一、爱国守法
-
1.9.2.2二、爱岗敬业
-
1.9.2.3三、关爱学生
-
1.9.2.4四、教书育人
-
1.9.2.5五、为人师表
-
1.9.2.6六、终身学习
-
1.9.3第三节 教师职业道德养成
-
1.9.3.1一、教师职业道德养成的含义
-
1.9.3.2二、教师职业道德教育
-
1.9.3.3三、教师职业道德的自我养成
-
1.9.3.4四、教师职业道德管理
-
1.10第八章 教师的专业知识
-
1.10.1第一节 知识与教师专业知识
-
1.10.1.1一、知识的词源分析
-
1.10.1.2二、知识的定义
-
1.10.1.3三、各种教育思潮的知识观及教学观
-
1.10.1.4四、当代教育哲学中的知识观及教学观
-
1.10.2第二节 教师专业知识结构
-
1.10.2.1一、教师专业知识结构的理解
-
1.10.2.2二、本体性知识、条件性知识与实践性知识
-
1.10.2.3三、显性知识与默会知识
-
1.10.3第三节 教师专业知识内容
-
1.10.3.1一、教育基本理论
-
1.10.3.2二、学生身心发展规律
-
1.10.3.3三、教育管理基本理论
-
1.10.3.4四、教学设计知识
-
1.10.3.5五、学业评价知识
-
1.11第九章 教师的专业能力
-
1.11.1第一节 教师的专业能力概述
-
1.11.1.1一、教师专业能力的含义
-
1.11.1.2二、教师专业能力的结构
-
1.11.2第二节 教育能力
-
1.11.2.1一、组织管理能力
-
1.11.2.2二、人际关系能力
-
1.11.3第三节 教学能力
-
1.11.3.1一、常规教学能力
-
1.11.3.2二、表达能力
-
1.11.3.3三、课堂教学机智
-
1.11.4第四节 研究能力
-
1.11.4.1一、教师研究对教师专业发展的意义
-
1.11.4.2二、教师行动研究的步骤
-
1.11.4.3三、提高教师研究能力的途径
-
1.11.5第五节 反思能力
-
1.11.5.1一、教学反思的含义
-
1.11.5.2二、教学反思的过程
-
1.11.5.3三、教学反思的方法
-
1.11.6第六节 创新能力
-
1.11.6.1一、教师创新能力的内涵
-
1.11.6.2二、教师创新能力的主要内容
-
1.11.6.3三、提高教师创新能力的途径
-
1.12第十章 教师职业生涯规划
-
1.12.1第一节 教师职业生涯概述
-
1.12.1.1一、教师职业生涯的涵义
-
1.12.1.2二、教师职业生涯规划的涵义
-
1.12.1.3三、教师职业生涯规划的目的与意义
-
1.12.2第二节 教师职业生涯发展的理论支撑
-
1.12.2.1一、教师职业生涯周期理论[1]
-
1.12.2.2二、教师在职业发展各阶段的任务[2]
-
1.12.2.3三、教师职业发展因素理论
-
1.12.3第三节 教师职业生涯规划策略
-
1.12.3.1一、教师职业生涯规划的原则与影响因素
-
1.12.3.2二、教师职业生涯目标的设计
-
1.12.3.3三、教师职业生涯设计要把握的要点
-
1.12.3.4四、教师职业生涯规划的基本步骤
-
1.12.3.5五、教师职业生涯规划学校组织管理策略[4]
-
1.13参考文献
-
1.14后记