本章主要梳理了中国教师专业化的历程、我国教师专业化发展的特点、西方教师专业化发展的历程以及西方教师专业化发展的特点，着重分析了日本、英国、德国等西方国家教师资格考试的特点，并对未来教师专业发展的改革和趋势作出预测。

教师专业化的发展可以延伸至教师职业化的整个进程。在教师职业化之前，成年人主要依靠自己的生活经验对自己的下一代进行零星的教育，他们有自己的固定职业，不需要依靠传递知识、教育别人来维持生计。这种非正式化的教育能够满足当时社会的需求。随着生产力进步和社会分工的发展，逐渐出现了以教育人来谋生的教师。但是职业形成并非是以有个别事从事专门工作为标准的，也就是说，个别教师出现非并意味着教师职业的产生。职业是以一批人专门从事某项工作不标志的。比如生活在春秋时期的孔子，虽然教育工作是他生活中的重要内容，但是当时的像他这样的教育者毕竟是少数，另外终身做教师也并不是他的追求，孔子更感兴趣的是找一个合适的机会施展他的政治抱负。大约19世纪后期，社会经济文化的发展使得教育的普及成为一种需求，受教育群体也在不断扩大，现代意义的学校教育系统开始出现，教师也开始职业化，而且在教师行业内也出现了更加详细的分工。

进入20世纪以后，制度化的学校教育系统普遍建立，教师与学生建立起了“教”与“学”的关系，教师教授哪一阶段的学生，教授多少学生，甚至于怎么样教授学生，通常都是由学校安排好，教师教授的内容也日渐复杂而系统。现代社会发展的速度对教育内容的更新的速度要求也越来越高，对现代教师也提出了更高的要求。教学工作的繁杂化不仅要求教师在进入教师行业之前储备较为完备的学科专业知识，也要求教师在从业之后不断学习和更新，以适应不断变化的工作需要。正是在这种制度化、规范化的教育背景之下，教育工作的系统性和复杂性对教师提出了“专业化”的要求。