（一）形式训练说

形式训练说起源于18世纪德国心理学家沃尔夫。形式训练说认为，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力，如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。迁移的产生是自动的。形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习内容的难度和训练价值。它重视形式的训练，不重视内容的学习，因为形式训练是永久的。

（二）相同要素说

相同要素说由桑代克提出。相同要素说同形式训练说相对抗，认为能通过某种活动加以训练而普遍迁移的注意力、记忆力、观察力是不存在的。相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。

（三）关系转换理论

关系转换理论认为，迁移不是由于两个学习情景具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。根据这一迁移理论，关系转换理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越普遍。

（四）认知结构迁移理论

认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。无论是在接收学习还是解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。

该理论主要内容：首先，学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素，一方面强调先前的学习经验是新知识学习的一个关键因素，另一方面认为过去的经验对当前学习的影响不是直接发生的，而是通过引起认知结构的变化而间接发生的。其次，认知结构就是学生头脑里的知识结构。广义上，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义上，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。

探索人类认知：自然教育学假说

一般认为，人类具有一种基于交流情境的社会学习系统。2009年，布劳奇和杰尔杰伊等人基于目的论明确提出了自然教育学（Natural Pedagogy）假说，主张人类存在一套独特、与生俱来的认知适应性，可以通过有目的的教与学来实现知识的传授。示范、交流与共享构成了自然教育学的发生机制。人类婴儿是最明显的受益者，他们对明示信号敏感，会产生指向性期望，并倾向于将信息理解为具有概括性的通用知识。作为初学者，他们在一次成人的示范行为中就能够有效学习认知上“不透明”的知识，因为他们已经准备好将这种行为识别为交流性示范，而且存在一种默认的期望，即示范的内容代表着共享的文化知识，并且可以沿着某种相关的维度泛化到其他对象、场合或个人身上。无论是可观察到的行为，还是不可观察到的知识、技术或文化，都能通过自然教育学的机制实现代代相传。

首先，自然教育学假说认为，其认知适应性机制很可能是人类种系特有的。人类从生命早期开始就拥有专门的认知机制，使自身能够接受这种文化传播，促进有效率的文化学习。人类通过交流向初学者传递文化知识，但自然教育学不一定适合于解释其他动物的社会互动。其他动物中虽然也存在教学的例子，但目前尚未发现通过交流完成社会学习的行为或认知机制。人类婴儿对明示信号的敏感性，或许是人类独有的，其他动物可能不会产生或利用这些交流信号。贝蒂尔和罗萨蒂以对婴儿的有关研究为模型，通过研究206只恒河猴对交流线索的敏感性来检验这些进化预测。人类演员在猴子面前与其进行眼神接触，发声（社交线索）或挥舞一个水果并发出敲击声（非社交线索），然后演员要么看向某个物体，要么看向别处（没有任何物体的空旷之处）。结果发现，年幼和年长的猴子在整个发展过程中表现出相似的反应模式。迪昂—兰贝茨等人指出，人类的认知能力超越其他灵长类动物的认知，因为社会认知、语言以及象征性思维共同发展的倍增优势，从生命的第一个月开始就可以观察到。这些结果为自然教育学假说提供了支持，同时也强调了人类对交流信号的敏感性。

其次，自然教育学在不同文化中普遍存在。尽管不同文化中的育儿实践千差万别，但几乎所有人类文化都依靠交流向初学者传递文化知识。从生命早期开始，人类就会优先关注来自他人的交流信号，能够接受文化传播，从而促进快速的文化学习。对此，尼尔森和托马塞利认为，即使是一些不强调教学重要性的传统文化中的儿童，当在交流语境中向他们展示新奇动作时，也表现出与其他儿童相似的学习偏差。这说明自然教育学的认知机制在不同文化的人类群体中普遍存在。

最后，从个体发生的角度来看，自然教育学的机制，很可能在全面的语言能力发展之前就已出现，是一种相对独立的适应性认知系统，而不是其他一些人类特有的适应性认知系统的副产品（如语言）。布劳奇和杰尔杰伊等人的研究显示，婴儿在14个月之前就对教育学情境敏感。人类婴儿在开始理解和表达语言之前，就已经与他人进行了交流互动，即使是完全的初学者，也能在互动中观察并领悟到成人对自己的示范。示范动作的明确交流性质，表明该知识很可能是行动中涉及的对象种类的类属通用知识。他们能够通过交流进行学习，模仿、注意、情绪表达、手势、嘴唇和舌头的动作等都是最初交流的组成部分。如果语言不是必要的，那么人类交流的一般能力也许是自然教育学出现的关键，在某种环境下的进化过程中不可避免地出现了人类之间的广泛合作，如自然教育学在早期的类人猿文化中可能就已经发挥作用。早期类人猿独特的漫长童年时期和合作繁殖实践的共同进化，是由一种交流系统的出现所补充的，这种交流系统为儿童在新陈代谢、大脑信息接收上提供了“思想的食物”。换言之，自然教育学的认知机制可能与技术、神经生物学和社会因素等一起演化而来，使这种适应具有必要性与可能性。后期的语言能够促进概念的获得和使用，而此前婴儿与成人的主体间互动能够更早地启动获得和使用概念的能力。

（资料来源：徐慧艳，陈巍.探索人类认知：自然教育学假说［N］.中国社会科学报，2022-3-22.）