四、建构主义学习理论

严格地说，建构主义学习理论仍属于认知主义学习理论，它是认知主义学习理论在科学技术高度发展时代的发展。多媒体计算机和基于互联网的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，有效地促进学习者的认知发展。因此，随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

建构主义（Constructivism）也译作结构主义，它源自关于儿童认知发展的理论。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些因素等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。下面从三个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。

（一）关于学习的含义

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

1.情境

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，这就对教学或培训设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，教学或培训设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学习者建构意义的情境创设的问题，并把情境创设看作教学或培训设计最重要的内容之一。

2.协作

协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

3.会话

会话是协作过程中不可或缺的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

4.意义建构

意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。

由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

（二）关于学习的方法

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习者要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用。

（1）用探索法、发现法去建构知识的意义。

（2）在建构意义过程中要求学习者主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并加以验证。

（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量与自己已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。联系与思考是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，学习者建构意义的效率就会更高，质量就会更好。协商可分为自我协商（也叫内部协商）与相互协商（也叫社会协商）两种，自我协商是指和自己争辩什么是正确的，相互协商则是指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。

（三）教师要成为学习者建构意义的帮助者

教师要在教学或培训过程中，从以下几个方面发挥指导作用。

（1）激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机。这是培训准备阶段必须特别注重的环节。

（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义。利用计算机数据库与互联网关键字检索能高效地做到这一点。

（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学习者对所学内容的理解；启发诱导学习者自己去发现规律，自己去纠正和补充错误或片面的认识。