三、人本主义学习理论

人本主义学习理论建立在存在主义哲学和现象的基础之上，它立足于人本主义人性观，强调充分发挥人的学习潜能和价值，探索怎样使一个人成为具有完美人格的人。人本主义心理学认为，学习的实质是形成与获得经验，学习的过程实际上就是经验的过程。它可以说是与行为主义的联结说及认知主义的认知结构说直接抗衡的结果。它反对行为主义不重视人类本身的特征，认为心理学应该探讨的是完整的而不是认知过程、情绪等割裂开来的人，同时它也强调人的价值，强调人的发展潜能，因而主张自我发生的学习是最符合人类天性的学习，强调了人的自我发展。

美国心理学家罗杰斯（Rogers）认为，我们正在面临一个全新的教育环境，在这个多变的环境中，要把学生教育成能够充分发挥潜能的人。“只有学会如何学习和如何适应的人，只有意识到没有任何可靠的知识、唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。”他的学习观认为，人的学习以自主学习的潜能发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有意义的知识经验为内容，以“自我、主动学”为特征。这种学习过程不仅包括认知过程，还包括情意过程，并涉及学习者个性的发展，其影响非常广泛，包括学习者的态度、认知、情感、意志、行为和个性等方面。这种学习理论突出了以人为本的理念，重视学习者在学习过程中的主动性和自主性，强调学习内容的社会实践意义。

罗杰斯所倡导的学习的核心就是让学生自由学习，从而在学习过程中形成适应自己风格的、促进学习的最好方法。他在《学习的自由》一书中详细地总结了他所坚持的10个学习原则，具体如下。

（1）人生来就有学习的潜力。

（2）学习者觉察到材料有意义而且学习内容与自己的目的相关时，意义学习就发生了。

（3）涉及改变自我组织（自我看法）的学习是具有危险性的，往往受到抵制。

（4）当外部的威胁降到最低时，就比较容易察觉并同化那些威胁到自己的学习内容。

（5）对自我的威胁很小时，学习者就会用辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。

（6）大多数意义学习是从做中学的。

（7）主动自发并全身心投入的学习才会产生良好的学习效果。

（8）涉及学习者整个人的自发学习才是最持久、最深刻的。

（9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性和自主性才会得到促进。

（10）在现代社会中，最有用的学习是了解学习过程、对经验持开放态度，并将自己结合进变化过程的学习。

罗杰斯还提出教育的目的在于促进学生的发展，要求学生掌握科学家“探究—发现”式的研究方法，同时要求教师真诚一致、无条件积极关注，要有同情心，即设身处地与学习者感同身受。

罗杰斯虽然非常不愿意指南式的教学方法，但他还是针对他所坚持的10种自由学习的原则，提出了10种在他看来有助于学习者自由学习的方法，具体如下。

（1）创设真实的情境。学习者面临对他们有个人意义的问题时就会全身心地投入学习。

（2）提供学习资源。这样有助于学习者学习的投入和兴趣的培养。

（3）使用合约。有助于学习者在自由的学习氛围中有责任地学习。

（4）利用社区。可以提供真实的情境，以及一些有用的人力、物力资源。

（5）同伴教学。使双方都有更强的自信和学习动机。

（6）分组学习。学习者也应该辅之以被动的学习。

（7）探究训练。变化是当今社会的性质，应该让学习者自主地发现变化。

（8）程序教学。有助于学习者直接体验到满足感，理解学习过程，掌握学习内容。

（9）交流小组。有助于形成一种意义学习的气氛，使每个交流者都面临与人坦诚交流的情境。

（10）自我评价。学习者只有在负责自己决定评价的准则和目的以及达到目的的程度时，他才是真正地在学习，才会对自己的学习负责。

总之，整个教学的过程就是要以学生为中心，教师为学生提供学习的手段，学生最终要知道怎么去学，怎样成为一个完美的学习者。