学习目标

1.了解成人学习者的特点；

2.掌握成人学习者的优势和劣势；

3.了解成人学习理论。

案例分享

设计持久性的学习活动班

2008年6月11日到13日，一个为期三天的“设计持久性的学习活动培训班”在上海国家会计学院开设。这个培训班是亚太财经与发展中心同世界银行学院共同策划和实施的“设计持久性的学习活动”系列培训的一部分，旨在帮助学员灵活整合现代信息技术和混合型学习方法，开发适合成人学习者的有效培训课程。学员分别来自国家财政部培训机构和省级财务部门机构，以及中国西部开发远程学习网的12个省级学习中心、国家开发银行干部培训局、清华大学教育扶贫办公室、农业广播电视学校网络教育中心、中国城市规划学会等单位。

在三天的培训当中，每天都能听到的一个高频词是“学习设计”，这是贯穿整个培训的主题。世界银行学院咨询顾问Adnan Qayyum认为，“学习设计”这个概念的兴起是个非常好的现象。很多人有这样一种假设，如果学员在学习活动中感到比较满意，那就是成功的学习活动。但实际上，很多情况下，人们即使对学习活动不太满意，也能学到东西。还有，人们在学习活动中学到了东西，就能把它转化为绩效提升。人力绩效提升的侧重点在绩效，而非学习成绩。教学设计是把重点放在教师身上，把教师放在学习的中心，而“学习设计”则是把重心放在学习环节。这就引出了另一个趋势——知识管理。把学习放在中心位置，主要是因为对知识的需求越来越强烈。有些知识光靠单纯的教学活动是无法完成传授的，我们要设法管理这些知识，让后来的人有渠道获取。与“学习设计”概念相关的，还有一个趋势——非正式学习，主要是指学习者偶发的非意识的学习。

（资料来源：郝丹，张爱文.成人学习者能力建设的案例与启示——访“设计持久性的学习活动培训班”的组织者［J］.中国远程教育，2008.）

引例中“设计持久性的学习活动培训班”在一定程度上反映了成人学习的一些理论。那么，什么是成人学习者？成人学习者有哪些心理特点？关于成人学习的理论有哪些呢？本章将着重探讨这些问题。