假如，我们要编写这样一个故事：一名中学生不小心弄丢了母亲给的200元钱，然后他杀伤了他的一个同学。初看起来，这个故事完全不可能。如果编剧的工作不扎实的话，观众会认为这名中学生像一个玩偶，被编剧操纵着去杀人，不可理喻。其实，编剧只要将这名中学生的三个维度设置清楚，就有可能使这个故事真实可信。

如果这名中学生来自一个富足安稳、父母关系融洽、亲子关系亲密的家庭，弄丢200元钱根本无足轻重，不可能因此感到大祸临头。这说明我们选择的主人公不合适。要使这个故事在情感和现实逻辑上都成立，我们必须一步步推敲：

（1）这是一个多大的中学生？性别是什么？长得怎么样？例如，我们选择一个初中二年级的学生，15岁，男生，名叫晓东，身高158厘米，相貌普通。这些都是人物的生理维度。

（2）再来看人物的社会维度。晓东的父母离异，父亲不负责任，沉溺于赌博。晓东与母亲生活，母亲是上海一家商场的保洁员，每个月只能赚2000多元，全家很节俭，经济压力较大。母亲性格有点阴冷，对生活没有热情，性格中没有乐观的因素。晓东在学校里很压抑，偶尔会因为穿着朴素、手机破旧而受到同学的嘲笑。

（3）因为生理和社会的原因，部分决定了晓东的心理维度，他敏感、压抑，又极度自尊。这一天早晨，他从母亲手中接过了这个月的饭费200元。他忘不了母亲掏钱时那种哀怨、麻木的神情。为此，他决定乘坐公交车而非地铁去学校，因为这样可以节约1元钱，但公交车太拥挤，他的钱可能被偷了，也可能掉了。

在弄清楚了人物的三个维度之后，我们会突然发现，人物的行动有了心理依据，不再显得突兀和不可理喻了。晓东正处于特别敏感自尊的年龄，加上家庭背景特殊，导致性格内向，略显偏激。钱掉了之后，晓东一定是紧张、害怕、自责的，不敢再去面对母亲那哀怨的眼神。到了交钱的时候，全班只有他交不出来。这时，一个平时自我感觉良好，家境也不错的男同学肆无忌惮地嘲笑他，笑他家里怎么会穷得连200元饭钱都交不出来，难道想吃学校的白食？晓东在这种情境下只能隐忍，但内心充满了憋屈和愤怒。

放学之后，那位强势的男同学邀请几位朋友吃烤串，一位女生建议叫上晓东一起去。请客的男同学轻蔑地说：“请他干什么？他吃学校的白食已经吃饱了。再说，我请了他，他又没钱回请，这不是让人家难受吗？”但想了一会之后，请客的男同学又装作关切地对晓东说：“你帮我把作业写一下，然后帮我做一次值日，我请你吃一次烤串怎么样？”面对这样的侮辱和伤害，晓东忍无可忍，将一支铅笔插入了这位男同学的脖子。

由此可见，我们在编写一个剧本时，对人物三个维度的了解是前提，否则人物的行为将会显得不可信或者没有情感上的冲击力。同时，编剧要探索更富创意的方式披露人物的基本信息，使观众完成一种主动的概括与分析，而非被动的信息接收。

需要补充说明的是，上述故事虽然在细致地考虑了人物的三个维度之后变得合理可信，但离一个合格的微电影剧本仍然有一定距离。因为，当我们将全部努力都用于将情节变得合理可信时，可能忘记了用一个恰当的主题来统摄这些情节。以上述故事为例，我们要在晓东身上构建出有一定强度的冲突，如“贫穷与尊严”“隐忍与冲动”“他人肯定与自我评价”，等等。确定了情节的核心冲突之后，我们就可以概括影片的主题，并以主题为准绳考虑人物设置和情节安排。