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中外学前教育简史

1.1

前　言
1.2

目录
1.3

上篇　中国学前教育史
1.3.1

第一章　中国古代学前教育的实施
1.3.1.1

第一节　原始社会的学前儿童教育
1.3.1.1.1

一、原始社会儿童社会公育的实施
1.3.1.1.2

二、原始社会后期儿童公育机构的产生
1.3.1.2

第二节　奴隶社会的学前儿童教育
1.3.1.2.1

一、奴隶社会学前教育计划的制定
1.3.1.2.2

二、奴隶社会的宫廷学前教育
1.3.1.2.3

三、奴隶社会胎教的实施
1.3.1.3

第三节　封建社会的学前儿童教育
1.3.1.3.1

一、封建社会学前教育的内容
1.3.1.3.2

二、封建社会学前教育的原则和方法
1.3.1.3.3

三、封建社会的胎教
1.3.1.3.4

四、慈幼机构的建立
1.3.1.3.5

五、封建社会儿童学前教育的特点
1.3.1.4

思考题
1.3.2

第二章　中国古代学前教育的教学思想
1.3.2.1

第一节　贾谊的早期教育思想
1.3.2.1.1

一、贾谊的生平与教育实践
1.3.2.1.2

二、贾谊论“早谕教”
1.3.2.1.3

三、贾谊“慎选左右”的教育思想
1.3.2.1.4

四、评价与启示
1.3.2.2

第二节　颜之推的家庭教育思想
1.3.2.2.1

一、颜之推的生平及主要经历
1.3.2.2.2

三、家庭教育的原则与方法
1.3.2.2.3

四、评价与启示
1.3.2.3

第三节　朱熹的儿童教育思想
1.3.2.3.1

一、朱熹的生平及教育实践
1.3.2.3.2

二、重视儿童教育的思想
1.3.2.3.3

三、关于儿童教育的方法
1.3.2.3.4

四、评价与启示
1.3.2.4

第四节　王守仁的儿童教育思想
1.3.2.4.1

一、王守仁的生平及“致良知”的教育思想
1.3.2.4.2

二、王守仁论儿童教育
1.3.2.4.3

三、评价与启示
1.3.2.5

思考题
1.3.3

第三章　中国近代学前教育
1.3.3.1

第一节　近代学前教育产生的背景
1.3.3.2

第二节　蒙养院制度的确立和实施
1.3.3.2.1

一、第一个学前教育法规的颁布
1.3.3.2.2

二、蒙养院制度的实施
1.3.3.3

第三节　中华民国时期的学前教育
1.3.3.3.1

一、蒙养园制度的建立
1.3.3.3.2

二、幼稚园制度的确立
1.3.3.3.3

三、幼稚园制度的实施
1.3.3.3.4

四、幼稚园课程
1.3.3.4

第四节　帝国主义国家在中国的学前教育活动
1.3.3.4.1

一、创办幼稚园
1.3.3.4.2

二、培植师资，兴办幼稚师范
1.3.3.4.3

三、任教于中国幼稚园，翻译教材，出版幼儿读物
1.3.3.4.4

四、兴办各种“慈幼机构”
1.3.3.4.5

五、收回教育权的斗争
1.3.3.5

第五节　老解放区的学前教育
1.3.3.5.1

一、老解放区学前教育的方针政策
1.3.3.5.2

二、老解放区学前教育机构的形式
1.3.3.5.3

三、老解放区学前儿童保教内容和方法
1.3.3.5.4

四、老解放区保教队伍的建设
1.3.3.6

思考题
1.3.4

第四章　中国近现代的学前教育思想
1.3.4.1

第一节　陶行知的学前教育思想
1.3.4.1.1

一、生平和幼儿教育实践
1.3.4.1.2

二、“幼儿教育实为人生之基础”
1.3.4.1.3

三、“幼稚园之新大陆——工厂与农村”
1.3.4.1.4

四、“解放儿童的创造力”
1.3.4.1.5

五、论幼儿师资的培养——艺友制师范教育的实施
1.3.4.2

第二节　张雪门的学前教育思想
1.3.4.2.1

一、幼教工作60年
1.3.4.2.2

二、论幼儿教育的对象和目的
1.3.4.2.3

三、论幼稚园课程
1.3.4.2.4

四、论教材与教法
1.3.4.2.5

五、论幼儿园教师与幼儿师范教育
1.3.4.3

第三节　陈鹤琴的学前教育思想
1.3.4.3.1

一、生平和主要教育活动
1.3.4.3.2

二、论学前教育的意义
1.3.4.3.3

三、论幼稚教育要适应国情
1.3.4.3.4

四、论学前教育的科学化
1.3.4.3.5

五、论幼儿保教内容、原则和方法
1.3.4.3.6

六、论怎样做幼儿园教师
1.3.4.4

第四节　张宗麟的学前教育思想
1.3.4.4.1

一、生平和幼儿教育实验活动
1.3.4.4.2

二、论幼儿教育的意义和目的
1.3.4.4.3

三、对幼儿教育全盘西化倾向的批判
1.3.4.4.4

四、论幼稚园课程
1.3.4.4.5

五、论解放儿童，培养儿童的生活力
1.3.4.5

思考题
1.3.5

第五章　中华人民共和国学前教育的发展
1.3.5.1

第一节　学前教育的稳步发展
1.3.5.1.1

一、学前教育管理体制的建立
1.3.5.1.2

二、确定幼儿教育的重要地位
1.3.5.1.3

三、制定学前教育方针
1.3.5.1.4

四、制定颁布幼儿园规程和幼儿园教学纲要
1.3.5.1.5

五、学前教育的整顿改造与借鉴学习
1.3.5.1.6

六、学前教育的初步发展
1.3.5.2

第二节　学前教育的大起大落
1.3.5.2.1

一、学前教育的“大跃进”
1.3.5.2.2

二、学前教育的调整巩固
1.3.5.3

第三节　学前教育的拨乱反正与改革发展
1.3.5.3.1

一、学前教育管理体制与法规
1.3.5.3.2

二、编写幼儿园教材和幼儿教师培训教材
1.3.5.3.3

三、加强师资队伍建设
1.3.5.3.4

四、幼儿科学研究活跃，成果显著
1.3.5.3.5

五、学前教育机构蓬勃发展
1.3.5.4

第四节　近二十年的学前教育
1.3.5.4.1

一、制定新时期的学前教育发展政策
1.3.5.4.2

二、开展科学研究，促进学前教育改革
1.3.5.4.3

三、幼教师资培养被提到新的高度
1.3.5.4.4

四、当前促进学前教育事业发展的新举措
1.4

下篇　外国学前教育史
1.4.1

第六章　古代东方国家的学前教育
1.4.1.1

第一节　古代埃及的学前教育
1.4.1.1.1

一、古埃及学前儿童的生活
1.4.1.1.2

二、古埃及的家庭教育
1.4.1.1.3

三、古埃及的学校教育
1.4.1.2

第二节　古代印度的学前教育
1.4.1.2.1

一、婆罗门的幼儿教育
1.4.1.2.2

二、佛教的幼儿教育
1.4.1.3

第三节　古代希伯来的学前教育
1.4.1.3.1

一、幼儿教育的家庭时期
1.4.1.3.2

二、幼儿教育的学校时期
1.4.1.4

思考题
1.4.2

第七章　古代希腊和罗马的学前教育
1.4.2.1

第一节　古希腊的学前教育
1.4.2.1.1

一、斯巴达的幼儿教育
1.4.2.1.2

二、雅典的幼儿教育
1.4.2.2

第二节　古罗马的学前教育
1.4.2.2.1

一、共和前期的幼儿教育
1.4.2.2.2

二、共和后期的幼儿教育
1.4.2.2.3

三、帝国时期的幼儿教育
1.4.2.3

第三节　古希腊和古罗马的学前教育思想
1.4.2.3.1

一、柏拉图
1.4.2.3.2

二、亚里士多德
1.4.2.3.3

三、昆体良
1.4.2.4

思考题
1.4.3

第八章　西欧中世纪和文艺复兴时期的学前教育
1.4.3.1

第一节　中世纪的学前教育
1.4.3.1.1

一、西欧中世纪的儿童观
1.4.3.1.2

二、西欧中世纪学前教育的实施
1.4.3.2

第二节　文艺复兴时期的学前教育
1.4.3.2.1

一、人文主义的特征及教育观念的转变
1.4.3.2.2

二、伊拉斯谟斯的儿童教育观
1.4.3.2.3

三、蒙田的儿童教育观
1.4.3.3

思考题
1.4.4

第九章　近现代欧美和日本的学前教育
1.4.4.1

第一节　英国的学前教育
1.4.4.1.1

一、18世纪下半期至19世纪上半期英国学前教育的发展
1.4.4.1.2

二、19世纪下半期英国的学前教育
1.4.4.1.3

三、20世纪英国的学前教育
1.4.4.2

第二节　法国的学前教育
1.4.4.2.1

一、18世纪下半期至19世纪上半期法国学前教育的发展
1.4.4.2.2

二、19世纪下半期法国的学前教育
1.4.4.2.3

三、20世纪法国的学前教育
1.4.4.3

第三节　德国的学前教育
1.4.4.3.1

一、19世纪上半期的学前教育
1.4.4.3.2

二、19世纪下半期的学前教育
1.4.4.3.3

三、20世纪德国的学前教育
1.4.4.4

第四节　俄国的学前教育
1.4.4.4.1

一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育
1.4.4.4.2

二、19世纪下半期至俄国十月革命前的幼儿教育
1.4.4.4.3

三、苏联时期的学前教育
1.4.4.5

第五节　美国的学前教育
1.4.4.5.1

一、19世纪美国的学前教育
1.4.4.5.2

二、20世纪上半期美国的学前教育
1.4.4.5.3

三、20世纪下半期美国的学前教育
1.4.4.6

第六节　日本的学前教育
1.4.4.6.1

一、学前教育机构的建立和发展
1.4.4.6.2

二、近代学前教育制度的建立
1.4.4.6.3

三、“二战”后日本的学前教育
1.4.4.7

思考题
1.4.5

第十章　外国近现代学前教育思想
1.4.5.1

第一节　洛克的学前教育思想
1.4.5.1.1

一、教育的作用和目的
1.4.5.1.2

二、体育
1.4.5.1.3

三、德育
1.4.5.1.4

四、知识教育
1.4.5.2

第二节　卢梭的学前教育思想
1.4.5.2.1

一、生平和世界观
1.4.5.2.2

二、自然主义教育观
1.4.5.2.3

三、儿童教育的阶段、内容与方法
1.4.5.2.4

四、结语
1.4.5.3

第三节　福禄培尔的学前教育思想
1.4.5.3.1

一、生平与教育活动
1.4.5.3.2

二、论教育的主导原则
1.4.5.3.3

三、教育分期与各时期的任务
1.4.5.3.4

四、幼儿园教育学
1.4.5.3.5

五、地位与影响
1.4.5.4

第四节　蒙台梭利的学前教育理论
1.4.5.4.1

一、生平活动与“儿童之家”的创立
1.4.5.4.2

二、儿童观
1.4.5.4.3

三、幼儿教育的原则及环境
1.4.5.4.4

四、幼儿教育的内容和方法
1.4.5.4.5

五、论教师
1.4.5.5

第五节　杜威的学前教育理论
1.4.5.5.1

一、生平活动与著作
1.4.5.5.2

二、实用主义经验论
1.4.5.5.3

三、儿童观
1.4.5.5.4

四、教育即生活与学校即社会
1.4.5.5.5

五、思维与教学
1.4.5.5.6

六、儿童与教师
1.4.5.6

第六节　罗素的学前教育理论
1.4.5.6.1

一、生平活动与著作
1.4.5.6.2

二、论自由教育
1.4.5.6.3

三、论教育年龄分期
1.4.5.6.4

四、论学前儿童的教育
1.4.5.7

思考题
1.4.6

第十一章　当代西方学前教育的发展
1.4.6.1

第一节　当代西方学前教育的现状
1.4.6.1.1

一、学前教育由“智育中心”转向幼儿个性的全面发展
1.4.6.1.2

二、多元开放的学前教育
1.4.6.1.3

三、国家财政支持学前教育的发展
1.4.6.1.4

四、努力促进学前教育的民主化
1.4.6.1.5

五、通过立法促进学前教育的发展
1.4.6.2

第二节　当代西方的学前教育模式
1.4.6.2.1

一、高瞻（High Scope）教学模式
1.4.6.2.2

二、瑞吉欧幼教模式
1.4.6.2.3

三、幼儿多元智力教学模式
1.4.6.3

第三节　当代西方学前教育研究的主要趋势
1.4.6.3.1

一、理论研究和实践研究相结合
1.4.6.3.2

二、影响托幼机构教育质量的研究
1.4.6.3.3

三、在开发课程中促进教师发展的研究
1.4.6.3.4

四、学前教育指标体系的建设与研究
1.4.6.4

思考题

1.3.3.4 第四节　帝国主义国家在中国的学前教育活动

第四节　帝国主义国家在中国的学前教育活动

鸦片战争后，帝国主义列强凭借不平等条约，取得了在华传教、办学等特权，对中国进行文化侵略，先后在中国设立了许多教会学校，这其中主要包括学前教育机构和幼教师资培训机构。这也是旧中国学前教育的重要组成部分。