中外学前教育简史
-
1.1前 言
-
1.2目录
-
1.3上篇 中国学前教育史
-
1.3.1第一章 中国古代学前教育的实施
-
1.3.1.1第一节 原始社会的学前儿童教育
-
1.3.1.1.1一、原始社会儿童社会公育的实施
-
1.3.1.1.2二、原始社会后期儿童公育机构的产生
-
1.3.1.2第二节 奴隶社会的学前儿童教育
-
1.3.1.2.1一、奴隶社会学前教育计划的制定
-
1.3.1.2.2二、奴隶社会的宫廷学前教育
-
1.3.1.2.3三、奴隶社会胎教的实施
-
1.3.1.3第三节 封建社会的学前儿童教育
-
1.3.1.3.1一、封建社会学前教育的内容
-
1.3.1.3.2二、封建社会学前教育的原则和方法
-
1.3.1.3.3三、封建社会的胎教
-
1.3.1.3.4四、慈幼机构的建立
-
1.3.1.3.5五、封建社会儿童学前教育的特点
-
1.3.1.4思考题
-
1.3.2第二章 中国古代学前教育的教学思想
-
1.3.2.1第一节 贾谊的早期教育思想
-
1.3.2.1.1一、贾谊的生平与教育实践
-
1.3.2.1.2二、贾谊论“早谕教”
-
1.3.2.1.3三、贾谊“慎选左右”的教育思想
-
1.3.2.1.4四、评价与启示
-
1.3.2.2第二节 颜之推的家庭教育思想
-
1.3.2.2.1一、颜之推的生平及主要经历
-
1.3.2.2.2三、家庭教育的原则与方法
-
1.3.2.2.3四、评价与启示
-
1.3.2.3第三节 朱熹的儿童教育思想
-
1.3.2.3.1一、朱熹的生平及教育实践
-
1.3.2.3.2二、重视儿童教育的思想
-
1.3.2.3.3三、关于儿童教育的方法
-
1.3.2.3.4四、评价与启示
-
1.3.2.4第四节 王守仁的儿童教育思想
-
1.3.2.4.1一、王守仁的生平及“致良知”的教育思想
-
1.3.2.4.2二、王守仁论儿童教育
-
1.3.2.4.3三、评价与启示
-
1.3.2.5思考题
-
1.3.3第三章 中国近代学前教育
-
1.3.3.1第一节 近代学前教育产生的背景
-
1.3.3.2第二节 蒙养院制度的确立和实施
-
1.3.3.2.1一、第一个学前教育法规的颁布
-
1.3.3.2.2二、蒙养院制度的实施
-
1.3.3.3第三节 中华民国时期的学前教育
-
1.3.3.3.1一、蒙养园制度的建立
-
1.3.3.3.2二、幼稚园制度的确立
-
1.3.3.3.3三、幼稚园制度的实施
-
1.3.3.3.4四、幼稚园课程
-
1.3.3.4第四节 帝国主义国家在中国的学前教育活动
-
1.3.3.4.1一、创办幼稚园
-
1.3.3.4.2二、培植师资，兴办幼稚师范
-
1.3.3.4.3三、任教于中国幼稚园，翻译教材，出版幼儿读物
-
1.3.3.4.4四、兴办各种“慈幼机构”
-
1.3.3.4.5五、收回教育权的斗争
-
1.3.3.5第五节 老解放区的学前教育
-
1.3.3.5.1一、老解放区学前教育的方针政策
-
1.3.3.5.2二、老解放区学前教育机构的形式
-
1.3.3.5.3三、老解放区学前儿童保教内容和方法
-
1.3.3.5.4四、老解放区保教队伍的建设
-
1.3.3.6思考题
-
1.3.4第四章 中国近现代的学前教育思想
-
1.3.4.1第一节 陶行知的学前教育思想
-
1.3.4.1.1一、生平和幼儿教育实践
-
1.3.4.1.2二、“幼儿教育实为人生之基础”
-
1.3.4.1.3三、“幼稚园之新大陆——工厂与农村”
-
1.3.4.1.4四、“解放儿童的创造力”
-
1.3.4.1.5五、论幼儿师资的培养——艺友制师范教育的实施
-
1.3.4.2第二节 张雪门的学前教育思想
-
1.3.4.2.1一、幼教工作60年
-
1.3.4.2.2二、论幼儿教育的对象和目的
-
1.3.4.2.3三、论幼稚园课程
-
1.3.4.2.4四、论教材与教法
-
1.3.4.2.5五、论幼儿园教师与幼儿师范教育
-
1.3.4.3第三节 陈鹤琴的学前教育思想
-
1.3.4.3.1一、生平和主要教育活动
-
1.3.4.3.2二、论学前教育的意义
-
1.3.4.3.3三、论幼稚教育要适应国情
-
1.3.4.3.4四、论学前教育的科学化
-
1.3.4.3.5五、论幼儿保教内容、原则和方法
-
1.3.4.3.6六、论怎样做幼儿园教师
-
1.3.4.4第四节 张宗麟的学前教育思想
-
1.3.4.4.1一、生平和幼儿教育实验活动
-
1.3.4.4.2二、论幼儿教育的意义和目的
-
1.3.4.4.3三、对幼儿教育全盘西化倾向的批判
-
1.3.4.4.4四、论幼稚园课程
-
1.3.4.4.5五、论解放儿童，培养儿童的生活力
-
1.3.4.5思考题
-
1.3.5第五章 中华人民共和国学前教育的发展
-
1.3.5.1第一节 学前教育的稳步发展
-
1.3.5.1.1一、学前教育管理体制的建立
-
1.3.5.1.2二、确定幼儿教育的重要地位
-
1.3.5.1.3三、制定学前教育方针
-
1.3.5.1.4四、制定颁布幼儿园规程和幼儿园教学纲要
-
1.3.5.1.5五、学前教育的整顿改造与借鉴学习
-
1.3.5.1.6六、学前教育的初步发展
-
1.3.5.2第二节 学前教育的大起大落
-
1.3.5.2.1一、学前教育的“大跃进”
-
1.3.5.2.2二、学前教育的调整巩固
-
1.3.5.3第三节 学前教育的拨乱反正与改革发展
-
1.3.5.3.1一、学前教育管理体制与法规
-
1.3.5.3.2二、编写幼儿园教材和幼儿教师培训教材
-
1.3.5.3.3三、加强师资队伍建设
-
1.3.5.3.4四、幼儿科学研究活跃，成果显著
-
1.3.5.3.5五、学前教育机构蓬勃发展
-
1.3.5.4第四节 近二十年的学前教育
-
1.3.5.4.1一、制定新时期的学前教育发展政策
-
1.3.5.4.2二、开展科学研究，促进学前教育改革
-
1.3.5.4.3三、幼教师资培养被提到新的高度
-
1.3.5.4.4四、当前促进学前教育事业发展的新举措
-
1.4下篇 外国学前教育史
-
1.4.1第六章 古代东方国家的学前教育
-
1.4.1.1第一节 古代埃及的学前教育
-
1.4.1.1.1一、古埃及学前儿童的生活
-
1.4.1.1.2二、古埃及的家庭教育
-
1.4.1.1.3三、古埃及的学校教育
-
1.4.1.2第二节 古代印度的学前教育
-
1.4.1.2.1一、婆罗门的幼儿教育
-
1.4.1.2.2二、佛教的幼儿教育
-
1.4.1.3第三节 古代希伯来的学前教育
-
1.4.1.3.1一、幼儿教育的家庭时期
-
1.4.1.3.2二、幼儿教育的学校时期
-
1.4.1.4思考题
-
1.4.2第七章 古代希腊和罗马的学前教育
-
1.4.2.1第一节 古希腊的学前教育
-
1.4.2.1.1一、斯巴达的幼儿教育
-
1.4.2.1.2二、雅典的幼儿教育
-
1.4.2.2第二节 古罗马的学前教育
-
1.4.2.2.1一、共和前期的幼儿教育
-
1.4.2.2.2二、共和后期的幼儿教育
-
1.4.2.2.3三、帝国时期的幼儿教育
-
1.4.2.3第三节 古希腊和古罗马的学前教育思想
-
1.4.2.3.1一、柏拉图
-
1.4.2.3.2二、亚里士多德
-
1.4.2.3.3三、昆体良
-
1.4.2.4思考题
-
1.4.3第八章 西欧中世纪和文艺复兴时期的学前教育
-
1.4.3.1第一节 中世纪的学前教育
-
1.4.3.1.1一、西欧中世纪的儿童观
-
1.4.3.1.2二、西欧中世纪学前教育的实施
-
1.4.3.2第二节 文艺复兴时期的学前教育
-
1.4.3.2.1一、人文主义的特征及教育观念的转变
-
1.4.3.2.2二、伊拉斯谟斯的儿童教育观
-
1.4.3.2.3三、蒙田的儿童教育观
-
1.4.3.3思考题
-
1.4.4第九章 近现代欧美和日本的学前教育
-
1.4.4.1第一节 英国的学前教育
-
1.4.4.1.1一、18世纪下半期至19世纪上半期英国学前教育的发展
-
1.4.4.1.2二、19世纪下半期英国的学前教育
-
1.4.4.1.3三、20世纪英国的学前教育
-
1.4.4.2第二节 法国的学前教育
-
1.4.4.2.1一、18世纪下半期至19世纪上半期法国学前教育的发展
-
1.4.4.2.2二、19世纪下半期法国的学前教育
-
1.4.4.2.3三、20世纪法国的学前教育
-
1.4.4.3第三节 德国的学前教育
-
1.4.4.3.1一、19世纪上半期的学前教育
-
1.4.4.3.2二、19世纪下半期的学前教育
-
1.4.4.3.3三、20世纪德国的学前教育
-
1.4.4.4第四节 俄国的学前教育
-
1.4.4.4.1一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育
-
1.4.4.4.2二、19世纪下半期至俄国十月革命前的幼儿教育
-
1.4.4.4.3三、苏联时期的学前教育
-
1.4.4.5第五节 美国的学前教育
-
1.4.4.5.1一、19世纪美国的学前教育
-
1.4.4.5.2二、20世纪上半期美国的学前教育
-
1.4.4.5.3三、20世纪下半期美国的学前教育
-
1.4.4.6第六节 日本的学前教育
-
1.4.4.6.1一、学前教育机构的建立和发展
-
1.4.4.6.2二、近代学前教育制度的建立
-
1.4.4.6.3三、“二战”后日本的学前教育
-
1.4.4.7思考题
-
1.4.5第十章 外国近现代学前教育思想
-
1.4.5.1第一节 洛克的学前教育思想
-
1.4.5.1.1一、教育的作用和目的
-
1.4.5.1.2二、体育
-
1.4.5.1.3三、德育
-
1.4.5.1.4四、知识教育
-
1.4.5.2第二节 卢梭的学前教育思想
-
1.4.5.2.1一、生平和世界观
-
1.4.5.2.2二、自然主义教育观
-
1.4.5.2.3三、儿童教育的阶段、内容与方法
-
1.4.5.2.4四、结语
-
1.4.5.3第三节 福禄培尔的学前教育思想
-
1.4.5.3.1一、生平与教育活动
-
1.4.5.3.2二、论教育的主导原则
-
1.4.5.3.3三、教育分期与各时期的任务
-
1.4.5.3.4四、幼儿园教育学
-
1.4.5.3.5五、地位与影响
-
1.4.5.4第四节 蒙台梭利的学前教育理论
-
1.4.5.4.1一、生平活动与“儿童之家”的创立
-
1.4.5.4.2二、儿童观
-
1.4.5.4.3三、幼儿教育的原则及环境
-
1.4.5.4.4四、幼儿教育的内容和方法
-
1.4.5.4.5五、论教师
-
1.4.5.5第五节 杜威的学前教育理论
-
1.4.5.5.1一、生平活动与著作
-
1.4.5.5.2二、实用主义经验论
-
1.4.5.5.3三、儿童观
-
1.4.5.5.4四、教育即生活与学校即社会
-
1.4.5.5.5五、思维与教学
-
1.4.5.5.6六、儿童与教师
-
1.4.5.6第六节 罗素的学前教育理论
-
1.4.5.6.1一、生平活动与著作
-
1.4.5.6.2二、论自由教育
-
1.4.5.6.3三、论教育年龄分期
-
1.4.5.6.4四、论学前儿童的教育
-
1.4.5.7思考题
-
1.4.6第十一章 当代西方学前教育的发展
-
1.4.6.1第一节 当代西方学前教育的现状
-
1.4.6.1.1一、学前教育由“智育中心”转向幼儿个性的全面发展
-
1.4.6.1.2二、多元开放的学前教育
-
1.4.6.1.3三、国家财政支持学前教育的发展
-
1.4.6.1.4四、努力促进学前教育的民主化
-
1.4.6.1.5五、通过立法促进学前教育的发展
-
1.4.6.2第二节 当代西方的学前教育模式
-
1.4.6.2.1一、高瞻（High Scope）教学模式
-
1.4.6.2.2二、瑞吉欧幼教模式
-
1.4.6.2.3三、幼儿多元智力教学模式
-
1.4.6.3第三节 当代西方学前教育研究的主要趋势
-
1.4.6.3.1一、理论研究和实践研究相结合
-
1.4.6.3.2二、影响托幼机构教育质量的研究
-
1.4.6.3.3三、在开发课程中促进教师发展的研究
-
1.4.6.3.4四、学前教育指标体系的建设与研究
-
1.4.6.4思考题