一、学前儿童语言教育活动评价的内容

语言教育活动的评价涉及许多方面，概括起来主要是三个方面：对语言教育活动的评价、对幼儿教师的评价、对幼儿的评价。

（一）对语言教育活动的评价

1.对活动目标的评价

活动目标是教师按照一定的教育目标要求和幼儿本身发展的需要制定的各种期望性活动结果。评价活动目标可以从以下几个方面入手：评价活动目标与学前儿童语言教育的总目标、各年龄段目标和各种类型语言教育活动目标是否一致；评价活动目标是否与幼儿的语言发展水平相适应，处在幼儿语言的“最近发展区”里；整个活动的设计与实施，是否围绕教育目标来进行；评价活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、能力等方面的要求；评价活动目标是否具体等。

2.对活动内容的评价

语言教育活动内容是实现语言目标的中介。评价语言教育活动的内容，主要是对内容的选择方面进行评价。评价语言教育活动内容，可以从以下几个方面入手。

评价语言教育活动内容是否能达到活动的目标。我们要根据活动目标来选择活动内容，而非确定了活动内容之后再制定活动目标；评价内容是否与幼儿发展水平相适应；评价内容的分量是否恰当，有无过多或过少的情况；内容的安排是否分清主次或突出重难点；内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；评价内容是否便于设计和再创造。如中班诗歌《我是三军总司令》，既能培养幼儿学习优秀儿童文学作品的兴趣，使之感受语言的丰富和优美，提高幼儿对文学作品的审美能力和感受能力，又能发展幼儿的语言表达能力和创编能力。当然，选择的内容并不是要求面面俱到，但一定要有明确的目标性，可以有所侧重，适当兼顾。

3.对活动过程的评价

活动过程一般包含设计者的教育理念、教学思路、教学方法、组织形式、结构安排以及教具的制作与使用等内容。因此，在评价时应从这几个方面进行。

（1）评价活动中所蕴含的教育理念：教师是否注意面向全体幼儿，是否尊重幼儿等。

（2）评价教学思路是否清晰，逻辑性是否强，是否注意到了每一个环节和步骤之间的层次性、系列性、递进性等。

（3）评价教学方法：教学方法的选择和运用是否与活动的目标和内容相适应；方法的选择和运用是否考虑到了幼儿的年龄特点和接受性；方法的运用是否单调呆板，是否能随着活动目标、活动内容及幼儿实际而变化等。

（4）评价语言活动的组织形式：在语言活动进行的过程中，教师是否恰当地采用集体活动、小组合作以及个别活动等多种形式；是否在活动中体现了因材施教；分组时是否考虑到人际关系以及幼儿的情感因素等。

（5）评价材料（教具、学具）的选择和使用：教具和学具是否有助于活动目标的实现，与活动内容是否相适应；教具和学具是否具有实用性和可操作性，数量是否充足；教具和学具是否得到了最大限度的开发和利用，即充分发挥教具的作用。

（6）对活动效果的评价

判断一个活动好坏的重要标准是：是否达成了预定的目标。因此，活动结束后，要看预期的目标是否达成，以及达成程度如何。

（二）对幼儿教师的评价

在学前儿童语言教育活动评价中，对教师本身的评价也是一个很重要的方面，它可以应用于教师自评和管理者对教师的评价。有效的评价可以促进教师自身的发展，又能促进幼儿园语言教育目标的达成，提高幼儿语言活动的质量。进行教师评价需考虑以下几个方面。

1.对教师教学能力的评价

教师的语言素养对语言活动的效果起着直接的作用，对幼儿的语言发展影响更大。教师语言素养的评价可以从语言清晰、准确，普通话标准、流畅等语言表达方面的能力，语言组织、语言指导等方面的能力方面来进行。

评价教师在语言教育活动中的教态、精神面貌。观察教师在活动中的教态是否亲切自然、精神饱满、富有一定的感染力；是否善于调动幼儿的情绪和内在动力；评价教师的活动组织能力和教学机智，能否灵活地处理突发事件。

2.教师和幼儿互动的情况

分析评价教师在活动中是否为幼儿创设适宜的活动环境，以激发幼儿主动学习的积极性；是否注意到在活动过程中充分激发幼儿的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质；是否注意到在活动中与幼儿的情感交流，以及为幼儿之间的交流沟通创设机会和条件等。如在谈话活动中，教师要充分发挥幼儿的自主性、创造性，鼓励幼儿以自己的视角和思维进行表述，真正使幼儿成为活动的主体。评价教师的指导是否能把握时机，为幼儿提供适宜的“支架”，有利于幼儿主动、有效的学习等。

（三）对幼儿的评价

教育活动评价的着眼点是：引起幼儿身上出现变化或幼儿在活动中的表现。对幼儿的评价从侧面反映了教育活动的效果，为调整教育计划与措施，使之朝着预定的教育或发展目标前进，并最终达到该目标提供科学的依据，也可以帮助评价者了解幼儿语言学习状况及其语言发展的某些不足，进而有针对性地对不同水平儿童创设良好的教育机会和环境，为使他们在各自原有的水平上得到进一步的发展提供根本的保证。具体说，对幼儿的评价可以分为两个方面：一方面是从幼儿学习效果的角度，对目标达成情况进行分析和评价；另一方面是从幼儿在活动中的表现，对幼儿的参与活动程度进行分析和评价。

1.对目标达成情况的评价

在对目标达成情况进行分析时，一般涉及三个方面。

（1）认知目标达成情况，即了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型等。

（2）情感与态度目标的达成情况，即了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。

（3）能力目标的达成情况，即了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的语言情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思等。

在对以上三个方面进行分析的同时，还应对达成程度作出判断，一般分为三个等级，即“完全达到”、“基本达到”和“尚未达到”三个等级。

2.对幼儿参与活动程度的评价

在活动中观察幼儿的表现，可以了解幼儿语言发展的状况，同时从侧面反映活动设计和组织的情况。因而观察幼儿是了解幼儿并进而评价语言教育活动的基础。幼儿参与活动的程度，可以分为三个等级，即：“主动积极参与”“一般参与”“未参与”。

主动积极参与是幼儿参与教育活动的最佳状态。在这种状态下，幼儿有着强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。在活动中，幼儿注意力集中，跟随着教师的思路走，认真倾听教师和同伴的发言。当教师提问时，幼儿积极举手发言，乐意在集体面前表述自己的观点或讲述一件事情。如果在一个活动中，幼儿能主动积极参与并能达到预期教育目标，说明这个活动从目标的制定到活动的组织都是恰当的，与幼儿的语言发展状况有着高度的适应性。

一般参与是幼儿参与活动程度的中间状态。在这种状态下，幼儿仍然进行着学习活动，但基本上属于被动学习。在教师的不断提醒下，幼儿能集中一定的注意力倾听教师的话和同伴的发言。当教师提问时，并不积极主动举手发言，但当教师点到名字时，也能站起来回答教师的问题。在一般参与状态下，通过教师的精心组织，基本上可以达到教育活动目标，也能完成教育任务。但是，这种状态的出现说明：活动目标的制定、活动内容的选择、活动方法的使用，与幼儿语言发展状况还缺乏高度的适应性，还需要加以改进。

未参与是幼儿参与活动程度的最不理想状态。在这种状态下，幼儿对正在进行中的活动毫无兴趣，当教师发出指令或是同伴发言时，他们不能够集中注意力倾听，或是东张西望，或是与同伴打闹嬉戏。这种状态的出现，说明教师事先在设计活动方案时，从活动目标的制定到活动过程的组织不太恰当，需要重新设计。