二、学前儿童早期阅读活动的目标

学前儿童早期阅读活动着重从情感态度、认识和能力三个方面，培养儿童学习书面语言的行为。

（一）提高幼儿学习书面语言的兴趣

对书面语言产生兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望，是学习掌握书面语言的基础和前提。在早期阅读活动中，有必要帮助儿童萌发对书面语言最初步的、也是最根本的情感倾向。在学前阶段培养儿童学习书面语言的兴趣，要着重帮助幼儿获得两种基本的阅读态度。

（1）热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯

书籍是书面语言的实际载体，是人类知识的宝库。从小培养儿童对书籍的热爱，可以有效激发他们的阅读兴趣和积极性。在早期阅读活动中，儿童有机会接触大量图书，并在阅读的过程中理解故事，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的感觉，并能够与教师、同伴分享这种快乐。在大量阅读图书的过程中，可培养儿童热爱书籍的情感态度。通过教师的帮助，儿童还进一步学会爱护图书，养成良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向等。

（2）乐意观察符号，对文字有好奇感和探索愿望

文字是一种语言代码，也是一种符号体系。在世界上各种类型的符号系统中，文字是最纷繁复杂、含义丰富的符号体系。尽管学前儿童尚未正式进入学习掌握文字的阶段，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。学前儿童早期阅读活动的目标之一，是激发幼儿对各种符号的敏感性，并激发他们探索感知文字符号的积极性和主动性。儿童对生活中多种多样的符号，均会表现出极大的好奇，适当引导可激发幼儿探索文字的兴趣，从而帮助他们形成乐意学习文字的态度。

（二）帮助学前儿童初步认识书面语言和口头语言的对应关系

书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式，也是两种语言符号类型。学前阶段的儿童，正处于获得口头语言的关键时期，他们将在正式入学前基本完成口语学习的任务。为使他们更好地学习口语，并为学龄阶段集中学习书面语言作好准备，在学前阶段有必要帮助幼儿了解书面语言与口头语言的差异，初步感知和认识书面语言和口头语言的对应关系。

儿童可以从早期阅读活动中得到以下几方面认识：一是了解书面语言与口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录，具有可视性。二是懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言直接说出来，书面语言则用文字来反映。三是了解书面语言和口头语言一样，是人们交际的工具，但交际方式不同。口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点。如果没有书面语言，人们的交际将会受到空间和时间条件的限制，使交流出现问题。

（三）帮助儿童掌握早期阅读的技能

学前儿童早期阅读教育是让儿童掌握阅读的方法，培养阅读能力。因此除了热爱阅读、懂得书面语言的意义之外，儿童在学前阶段还要掌握一些必要的阅读技能。早期阅读技能并不是具体字词的识得，也不是汉语拼音的学习，而是儿童今后全面学习书面语言所必需的基本学习策略的准备。

正确的阅读方法主要是教给儿童要学会有顺序地阅读，懂得看书要按顺序从前往后一页页翻书；在看单页单幅和单页多幅的图画时，也要有顺序地从上至下，从左至右阅读；明确图书有封面、封底和内页等。

儿童在学前时期需要获得的基本阅读技能有如下几种。

（1）观察理解的技能

理解的技能是儿童阅读中最基本的技能。在阅读过程中，儿童通过有顺序地翻阅图书以理解画面内容，既要理解图书画面的意思，又要理解一幅画面上有什么，在什么地方，有什么人在做什么，等等。更主要的是，儿童不但要理解单页画面的内容，还要能够通过对画面上和画面间各个角色的表情、动作及他们的关系进行观察、分析和判断，从而明确画面与画面，画面与整个故事之间的联系，使阅读活动顺利开展下去。

例如，在大班阅读活动“小猴出海”中有这样几幅画面：“小猴和它的朋友们乘坐的小船触礁了，大家非常着急。这时，小鸭偷偷地跳海逃走了，小猴和它的朋友们都赶紧招手叫小鸭游回小船，以免遇到鳄鱼。”在这几幅画面中，幼儿只有对“大家都很着急”这个表情进行很好地分析，才能理解小鸭的举动，而如果没有结合“小鸭逃走”这个画面来理解“小猴们招手”这个动作，幼儿也无法分析、判断出：小猴子们为什么要让小鸭回到船上，以及故事的下一个情节——遇到鳄鱼。可见，幼儿要理解故事的主要内容，必须要善于观察角色的表情、动作及与故事发展有关的各种背景，如“刮大风，起大浪”等，并结合上下文进行正确的理解、分析和判断。

（2）概括的技能

概括的技能是指儿童在阅读完一本书后，能够讲出图书的主要意思。儿童在阅读过程中，要对照前后画面的变化，寻找出画面与画面的相同点、不同点和衔接点，并尝试用口头的形式，表达出对图书主要内容的一个总的、概括性的印象。

（3）预期的技能

预期的技能是儿童预测故事情节发展的技能。这种技能与故事续编有所不同，故事续编要求儿童对故事结尾做各种富有创造性的想象，想象的内容无对错之分。预期的技能则要求儿童在阅读图书的开始部分时，就要敏锐地根据故事中发生的事件性质、人物动作及表情，准确地将情节的发展过程和结局预测出来，且预测结果要和图书开始部分相呼应。例如，当儿童阅读《三只羊》的故事时，能根据故事开头预测出故事的结局。故事开头，羊儿处于非常安全的状态，到山那边去吃草，忽然碰到大灰狼，进入危险状态。一而再、再而三地，危机出现，最终三只羊战胜了大灰狼，重新回到美满安全的状态，到山那边吃到了草。培养儿童预期的技能，可有效地帮助他们理解具体的阅读内容，不断扩展其阅读经验。预期技能的培养必须通过大量的阅读实践活动，在刚开始时，教材的选择要简单一些，情节的发展不宜太复杂。在幼儿有较多同类阅读经验的基础上，教师给予点拨指导，帮助他们归纳、概括出一定的阅读内容规律。

上述几种基本技能的学习，可以在早期提高儿童对书面语言的敏感性，使他们获得学习书面语言的方式和方法。尽管此时他们还没有掌握大量的字词，也不一定会背汉语拼音，但他们通过早期阅读所掌握的书面语言知识、规律和学习的各项策略技能，将有助于他们学龄阶段迅速地、大量有效地掌握书面语言。

学前儿童早期阅读活动各年龄阶段具体培养目标如下。

小班：

知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。

知道每个字的发音不同，所代表的意思不同。

喜欢听教师来讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。

学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书。

对文字感兴趣，能学认常见的简单汉字。

中班：

知道口头语言和文字的对应转换关系。

能集中注意力倾听教师讲述图片中画面的文字内容，理解书面语言。

能独立阅读图书，理解相关内容。

对画面及文字感兴趣，主动学认常见汉字。

大班：

理解画面内容，会用恰当的语句表达。

对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。

初步认识汉字的间架结构，会按正确笔顺书写自己的姓名及常见的、简单的独体字。