二、幼儿园诗歌、散文活动的基本组织模式

幼儿园诗歌、散文活动有两种基本组织模式。

第一种模式的主要程序：

1.创设情境；

2.幼儿欣赏作品；

3.引导幼儿理解体验作品；

4.仿编。

案例二

语言活动“风在哪里”（大班）

活动目标

1.乐意参与诗歌活动，能积极参与感受和表现。

2.理解诗歌内容，感受诗歌的优美意境，尝试运用相应的语气朗诵。学习词：翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动。

活动准备

1.知识准备：带幼儿感受自然界中的微风、大风，了解风在生活中的运用。

2.物质准备：课件“风声”、多媒体课件、背景音乐；图谱，树、花、草标志。

活动过程

一、聆听“风声”导入活动，激发幼儿对“风”的兴趣

教师播放风声，引导幼儿感知风并尝试用肢体动作表现风。

师：听听是什么声音？

师：我们除了可以通过耳朵听到风声，还可以用身体的哪些部位感受到“风”？

师：你觉得风到底在哪里？

二、深入理解诗歌

1.完整欣赏诗歌。

教师生动有感情地朗诵诗歌，引导幼儿初步感受诗歌的意境及画面。

师：诗歌的名字叫什么？

师：听完这首诗歌，你有什么样的感觉？

师：诗歌中，有谁感受到风在吹过？

2.分段欣赏诗歌。

结合课件，教师分段朗诵诗歌，通过提问帮助幼儿进一步理解诗歌内容，学习词语“翩翩起舞”“频频点头”“轻轻晃动”。

（1）教师朗诵第一段：风在哪里……那是风在吹过

师：风在哪里，树儿是怎么说的？（学习词语“翩翩起舞”并运用动作表现）

师：风在哪里，花儿是怎么回答的？（学习词语“频频点头”，通过动作感受频频）

师：风在哪里，草儿又是怎么表现的？（学习词语“轻轻晃动”，引导幼儿用动作表现）

师：树儿、花儿、草儿都说风在吹过，那么风到底在哪里？

（2）教师朗诵第二段（风在哪里……冬天，它带来了银装）

师：风儿给四季带来什么？

三、运用多种形式学习有感情地朗诵诗歌

1.结合图谱，初步学习完整朗诵诗歌。

2.结合背景音乐，有感情地进行朗诵。

3.分角色朗诵诗歌。

幼儿分别扮演树、花儿、草儿，分角色朗诵，鼓励幼儿边朗诵边自编角色动作进行表演。

活动延伸

通过多种形式感受表现“风在哪里”。

1.自然区：提供各种制品（纸、木、塑料等），引导幼儿发现、感受等。

2.表演区：配乐朗诵，并运用动作大胆表现。

3.美工区：通过绘画（油画棒、水彩颜料）形式表达自己对风的认识，并尝试用诗歌的语言，互相谈论自己的画。

附诗歌

《风在哪》

风在哪里？树儿说：当我的树枝翩翩起舞，那是风在吹过。

风在哪里？花儿说：当我的花儿频频点头，那是风在吹过。

风在哪里？草儿说：当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。

风在哪里？风就在我们身边。

春天，它吹绿了大地；

夏天，它送来了凉爽；

秋天，它飘来了果香；

冬天，它带来了银装。

第二种模式的主要程序如下：

1.创设情境；

2.在游戏中让幼儿感受和寻找诗歌中事物的关系；

3.将感受的事物编成诗歌；

4.理解体验作品；

5.朗诵、仿编。

比如小班儿歌《下雨了》：“刮风了，下雨了，幼儿园里放学了，快去看看谁来了，妈妈打着伞来了，回头找，门口站着张小宝，微微笑，把手招，于是伞下多了一双脚。”在学习这首儿歌前设置了一个情境表演：教师拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子……然后，张小宝又走进了我们的伞里，于是伞下又多了一双脚。在游戏中理解了诗歌的内容，可以使幼儿容易了解作品的内容，体验角色的情感特征。情境表演完了，再让孩子们接触儿歌的内容，他们很容易就理解了。

在幼儿诗歌教学活动中，第一种模式运用较广，重点在于让幼儿欣赏和理解作品，幼儿的操作和表达机会相对较少。第二种模式操作性强，强调幼儿的直接感知，引导幼儿通过充分的观察和操作，在理解事物之间关系后自然引出作品，幼儿表达机会多，重视幼儿的主动学习与参与，这种模式适合作品内容操作性比较强，幼儿熟悉内容的作品。