前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童心理发展存在两种水平：一是儿童目前已经达到的心理发展水平，二是儿童在成人或同伴的帮助下可能达到的发展水平。这两种水平之间的差距就是儿童的“最近发展区”。教学应着眼于儿童的最近发展区，为儿童提供有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，从而达到其可能发展到的水平。因此，设计任何一组或一个语言教育活动时，既要符合幼儿现有的语言水平，又要着眼于幼儿语言发展的长远目标，有利于幼儿语言发展的需要。

为此，教师要通过理论学习和实践观察，深入了解全体幼儿的语言发展水平和发展潜力，并对其作出正确的估计；在选择活动内容时，充分考虑幼儿的可接受性，略高于现有发展水平，但又不超过发展的可能性，要求幼儿经过一定的努力才能掌握；由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教学内容，要求幼儿不断努力，从而促进幼儿不断发展；综合运用各种教学方法，并不断加以改进；按照知识的逻辑顺序和幼儿认识能力，在发展的最近区域进行教学，使幼儿利用已有的知识去获得更多的新知识，同时发展智力。例如，当设计情景谈话“做客”这个活动时，教师结合幼儿原有的生活经验，引入新的学习内容，使他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言应用方式，从而引发幼儿较强烈的学习兴趣，在活动中使幼儿语言获得阶梯式的发展和提高。