学前儿童语言教育（第2版）
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1.1二版前言
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1.2目录
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1.3第一章 学前儿童语言教育概述
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1.3.1第一节 学前儿童语言教育的研究对象和意义
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1.3.1.1一、学前儿童语言教育的研究对象
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1.3.1.2二、学前儿童语言教育的意义
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1.3.2第二节 学前儿童语言发展的基本理论
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1.3.2.1一、学前儿童语言发展的影响因素
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1.3.2.2二、学前儿童语言获得理论
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1.3.3第三节 学前儿童语言教育的基本观念
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1.3.3.1一、完整语言教育观
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1.3.3.2二、整合教育观
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1.3.3.3三、活动教育观
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1.3.4思考与练习
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1.4第二章 学前儿童语言发展与教育
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1.4.1第一节 0～3岁儿童语言发展与教育
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1.4.1.1一、0～1岁儿童语言发展与教育
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1.4.1.2二、1～2岁儿童语言发展与教育
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1.4.1.3三、2～3岁儿童语言发展与教育
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1.4.2第二节 3～6岁儿童语言发展与教育
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1.4.2.1一、幼儿语音发展与教育
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1.4.2.2二、幼儿词汇发展与教育
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1.4.2.3三、幼儿语法发展与教育
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1.4.3思考与练习
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1.5第三章 学前儿童语言教育的目标和内容
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1.5.1第一节 学前儿童语言教育的目标
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1.5.1.1一、幼儿语言教育目标制定的依据
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1.5.1.2二、幼儿语言教育目标的结构
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1.5.1.3三、幼儿语言教育的总目标
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1.5.1.4四、幼儿语言教育的年龄阶段目标
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1.5.1.5五、幼儿语言教育的活动目标
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1.5.2第二节 学前儿童语言教育的内容
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1.5.2.1一、确定学前儿童语言教育内容的依据
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1.5.2.2二、幼儿园语言教育内容分析
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1.5.3思考与练习
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1.6第四章 学前儿童语言教育活动的设计综述
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1.6.1第一节 学前儿童语言教育活动设计的原则
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1.6.1.1一、发展性原则
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1.6.1.2二、交互性原则
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1.6.1.3三、渗透性原则
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1.6.1.4四、层次性原则
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1.6.1.5五、学前儿童积极活动的原则
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1.6.1.6六、自由与规范相统一的原则
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1.6.2第二节 学前儿童语言教育活动设计的步骤
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1.6.2.1一、制定活动目标
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1.6.2.2二、选择活动内容
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1.6.2.3三、拟定活动方案
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1.6.3思考与练习
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1.7第五章 学前儿童谈话活动的设计与指导
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1.7.1第一节 学前儿童谈话活动概述
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1.7.1.1一、学前儿童谈话活动的概念
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1.7.1.2二、学前儿童谈话活动的特点
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1.7.1.3三、学前儿童谈话活动的类型
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1.7.1.4四、学前儿童谈话活动的语言教育目标
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1.7.1.5五、学前儿童谈话活动的年龄阶段目标
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1.7.2第二节 学前儿童谈话活动的基本结构
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1.7.2.1一、创设谈话情境，引出谈话话题
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1.7.2.2二、幼儿运用已有经验自由交谈
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1.7.2.3三、用多种形式逐步扩展幼儿的谈话内容
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1.7.2.4四、教师隐性示范新的谈话经验
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1.7.3第三节 学前儿童谈话活动组织与指导时应注意的问题
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1.7.3.1一、创设的情境应为引出谈话话题服务
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1.7.3.2二、谈话过程中要注意提问的技巧
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1.7.3.3三、提供操作的机会，鼓励幼儿积极参与谈话
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1.7.3.4四、逐层深入推进幼儿的谈话
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1.7.3.5五、灵活采用多种形式，提高幼儿谈话水平
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1.7.4思考与练习
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1.8第六章 学前儿童讲述活动的设计与指导
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1.8.1第一节 学前儿童讲述活动概述
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1.8.1.1一、学前儿童讲述活动的主要特征
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1.8.1.2二、学前儿童讲述活动的作用
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1.8.1.3三、学前儿童讲述活动的类型
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1.8.1.4四、学前儿童讲述活动的语言教育目标
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1.8.1.5五、学前儿童讲述活动的年龄阶段目标
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1.8.2第二节 学前儿童讲述活动的基本结构
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1.8.2.1一、感知理解讲述对象
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1.8.2.2二、运用已有经验讲述
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1.8.2.3三、引进新的讲述经验
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1.8.2.4四、巩固和迁移新的讲述经验
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1.8.3第三节 学前儿童讲述活动组织与指导时应注意的问题
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1.8.3.1一、讲述对象的选择与呈现要恰当
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1.8.3.2二、组织方法的运用要科学
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1.8.3.3三、设计问题要符合学前儿童的年龄特点
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1.8.3.4四、要面向全体学前儿童，关注语言差异
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1.8.4思考与练习
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1.9第七章 学前儿童文学活动的设计与指导
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1.9.1第一节 学前儿童文学活动概述
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1.9.1.1一、学前儿童文学作品的类别
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1.9.1.2二、学前儿童文学活动的基本特征
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1.9.1.3三、学前儿童文学活动的语言教育目标
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1.9.1.4四、幼儿园文学活动的选材要求
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1.9.2第二节 学前儿童文学活动的基本结构
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1.9.2.1一、学前儿童文学活动的基本结构
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1.9.2.2二、学前儿童文学活动设计组织中应注意的问题
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1.9.3第三节 幼儿诗歌、散文教学
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1.9.3.1一、幼儿诗歌、散文作品的选择要点
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1.9.3.2二、幼儿园诗歌、散文活动的基本组织模式
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1.9.3.3三、幼儿诗歌、散文活动过程的设计
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1.9.4第四节 学前儿童故事活动
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1.9.4.1一、内容选择要点
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1.9.4.2二、幼儿童话、故事活动过程的设计
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1.9.4.3三、幼儿园故事教学的其他组织策略
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1.9.5第五节 幼儿绕口令、谜语教学
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1.9.5.1一、幼儿绕口令活动的设计和组织要点
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1.9.5.2二、幼儿谜语活动的设计与组织要点
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1.9.6思考与练习
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1.10第八章 学前儿童早期阅读活动的设计与指导
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1.10.1第一节 学前儿童早期阅读活动概述
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1.10.1.1一、学前儿童早期阅读活动的基本特征
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1.10.1.2二、学前儿童早期阅读活动的目标
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1.10.1.3三、学前儿童早期阅读活动的内容
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1.10.2第二节 学前儿童早期阅读活动的类型及组织指导
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1.10.2.1一、学前儿童早期阅读活动的类型
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1.10.2.2二、阅读区活动及其组织指导
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1.10.2.3三、有计划的早期阅读活动及其组织指导
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1.10.3第三节 指导学前儿童早期阅读活动应注意的问题
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1.10.3.1一、明确早期阅读活动的价值取向
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1.10.3.2二、创设良好的阅读环境
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1.10.3.3三、开展多种类型阅读活动
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1.10.3.4四、注重儿童阅读活动过程中教师的观察与指导
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1.10.3.5五、体现早期阅读活动的整合性
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1.10.4思考与练习
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1.11第九章 幼儿园语言教学游戏的设计与指导
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1.11.1第一节 幼儿园语言教学游戏概述
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1.11.1.1一、什么是语言教学游戏
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1.11.1.2二、语言教学游戏的分类
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1.11.1.3三、幼儿园语言教学游戏的教育目标
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1.11.2第二节 幼儿园语言教学游戏的设计与指导
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1.11.2.1一、游戏运用策略
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1.11.2.2二、语言教学游戏的结构
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1.11.2.3三、语言教学游戏的基本程序
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1.11.3第三节 幼儿园语言教学游戏活动组织与指导时应注意的问题
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1.11.3.1一、把握不同年龄班语言教学游戏的侧重点
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1.11.3.2二、游戏规则可适当且灵活地变换
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1.11.3.3三、对违规情况要恰当处理
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1.11.3.4四、把握“教”与“乐”的结合
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1.11.4思考与练习
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1.12第十章 学前儿童语言教育评价
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1.12.1第一节 学前儿童语言教育评价的原则
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1.12.1.1一、参照性原则
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1.12.1.2二、客观性原则
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1.12.1.3三、全面性原则
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1.12.1.4四、可行性原则
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1.12.1.5五、连续性原则
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1.12.1.6六、教师参与性原则
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1.12.2第二节 学前儿童语言教育活动评价
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1.12.2.1一、学前儿童语言教育活动评价的内容
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1.12.2.2二、学前儿童语言教育活动评价的方法
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1.12.3第三节 学前儿童语言发展评价
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1.12.3.1一、学前儿童语言发展评价的内容
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1.12.3.2二、学前儿童语言发展评价的主要方法
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1.12.3.3三、树立正确的学前儿童语言发展评价观
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1.12.4思考与练习
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1.13主要参考文献
