现地教学在军事课教学中的优势十分明显，但要做好现地教学，还需要教学组织者在深入研究教学内容的基础上，根据学生的层次、特点来设计相应的教学方案。可以说，看似轻松的现地教学，每一个环节，甚至是每一句话，都是精心设计的结果。因此，要发挥现地教学的作用，推动现地教学改革，必须重点做好以下四个方面的工作。

（一）选好现地教学点

这是做好现地教学的前提。现地教学是以现地教学点为载体的一种教学方法，教学点的选择至关重要。在开展现地教学中，所选择的现地教学点一般可分为会议类、人物类、事件类、情景类和法规类等。为了使现地教学能取得预期成效，在选择教学点时，必须努力把握军事课教学面临的重点、难点与疑点问题，同时综合考虑课程的时间安排、学习目的、学生自身条件等因素，努力选取与教育主题结合程度高的教学点。

（二）制订科学合理的教学方案

科学、合理的教学方案是现地教学取得成功的关键。要设计出一个科学、合理的教学方案，首先要求教学组织者围绕课程教学需求和总体教学计划来设计教学方案。现地教学要根据不同班次、不同教学内容的特点和要求，在教学方案设计中有所侧重。特别是对一些理论性较强的现地教学点，在教学方案设计中，应首先安排教师进行专题讲解，让学生对所参观的地点有一个初步的认识，避免出现走马观花、外行看热闹等现象。另外，现地教学是一种开放式的教学方式，讲授与互动都是自然进行的，其中必然会有某些因素是教师无法预料和掌控的，因此，在教学方案的设计中，要设计好每一句话和每一个形体语言，并预先设计尽可能多的可能出现的状况和最佳解决方案。只有这样，教师才能顺利引导学生完成预定的教学目标，才能对现场所发生的各种状况应对自如。

（三）遵循教学流程规范操作

这是做好现地教学的基础。教无定法，教无定式。同样的教学方法，不同的教师可能会采用不同的具体实施方法。但概括而言，现地教学的流程设计大致为“备”“看”“听”“说”“评”五个环节。在这五个环节中，每一个环节都彼此关联，“备”是基础，“看”“听”是过程，“说”是基于“备”“看”“听”之上的，而“评”是对现地教学深化和内化的过程。现地教学中的主体是学生和教师，其中，学生是核心主体，教师是主导，教学基地的教师是实现教学内容深化的关键。现地教学效果的关键是引导，而在引导的过程中，重点在于对每一个环节的深度剖析和深度挖掘。现地教学中，教师的主导艺术在于让学生在产生问题、解决问题、产生新问题的循环过程中迸发出精神的火花、思想的共鸣。作为现地教学的教师，首先要有一定的理论功底，并能结合教学基地的实践，达到理论与实践的融合；其次，要具备主持技能，在教学与讨论过程中思维清晰、表达流畅；最后，要有应变能力，在与学生的研讨过程中能够引导学生，始终紧扣主题，掌控流程，及时调整教学中出现的偏离情况。在具体的现场中，要求教师与学生交流既要突出重点，讲清难点，又要精心“设疑”，鼓励学生大胆质疑，让学生在思考、互动、探索的过程中，掌握基础，增强理论思维能力。交流与讨论是现地教学的中心环节，教师在组织研讨的过程中，不仅要对现场有深入的了解，还要了解学生的当前思想状况，有的放矢地激发学生参与讨论的热情。而在具体的研讨过程中，教师要注意帮助学生实现澄清认识、总结提升、启发思维的目标。“备”要深入，“看”要深挖，“听”要深融，“说”要深度，“评”要深刻，每个环节层层递进，不断深化教学内容。在现地教学中严格按照流程规范操作，会使学生将现场所见的鲜活实践与理论进行对接，能调动学生热情，激活学生思维，使实践抽象化、理论具体化，更有利于实现理论与实践的深化与内化。

（四）健全各项制度，做好现地教学的保障

实施现地教学涉及的相关组织环节较多，也较为复杂琐碎，需要学校教学主管部门和各职能部门的互相配合和支持。训练部要根据活动的特点，成立由学校分管领导挂帅、相关职能部门及军训领导共同组成的现地教学领导小组，对相关人员进行具体分工，要求各尽其责。教研部应将现地教学纳入课程教学体系，成为学校实验、实践教学的组成部分，并制订切实可行的实施方案，包括现地教学目标与任务确定、课时安排和时间调整、教师配备等；要设立专项资金，加大对现地教学的投入；要建立现地教学考评机制，避免现地教学流于形式。