（一）阶段性

格林豪斯（Greenhaus，2000）认为职业生涯是贯穿于个人整个生命周期的、与工作相关的经历的组合。它强调职业生涯发展的阶段性和可变性，强调职业生涯是一个不断发展变化的过程。一个人整个一生所从事的职业按先后顺序可分为早期生涯、中期生涯和晚期生涯三个发展阶段。舒伯（D.E.Super，1953）将职业生涯分为成长、试探、建立、维持、衰退等五个主要阶段，并且认为每个阶段都有其独特的发展任务。以这一理论来分析，对于大学生而言，他们已经过了职业生涯的成长阶段，正处于职业生涯的试探阶段，将要进入职业生涯的建立阶段。因此，大学生职业生涯管理具有前瞻性。这两种阶段模型可以用图加以描述（图6-3）。

图6-3 舒伯职业生涯阶段模型图

从图6-3中可以看出，职业的选择是一个动态发展的过程。在这个过程中，每一个步骤都与前后步骤有密切的联系，共同决定着未来职业的发展趋向。同时人是作为一种生物存在着的，每个人都有自己独特的生命特征，因此，职业选择的趋向必须依赖于个人的年龄和发展阶段。不同的年龄和发展阶段的特征与职业生涯的选择和发展是一种相互依赖、相互作用的过程。每个人都是作为不同的个体存在的。不同的个体之间的个性、能力、兴趣不同，当他们面对同一环境时所获得的现实机会也是有很大差异的，因此，当一个人在做出职业选择的时候就必须在个体特征和现实机会之间取得平衡。

从职业生涯阶段模型中可以知道，大学时代正处于一个人职业生涯的探索阶段。萨帕对职业发展的研究认为探索阶段又可以分为三个时期：①尝试期（15—17岁）；②过渡期（18—21岁）；③初步试验承诺期（22—24岁）。依据这个结论，大学时代应该是跨越过渡期和初步试验承诺期两个时期。在这两个时期，大学生的个体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，逐步形成了对未来职业生涯的预期；事实上在初步试验承诺期，许多大学生往往需要就自己的未来职业生涯做出关键性的决策。因此，大学生职业生涯规划的主要工作在于自身的职业兴趣培养和职业生涯教育，了解和尝试现实社会中的各种职业，积累一定的社会工作经验，在未来较短时间内实现个体人力资本、兴趣和职业的匹配。从国外职业教育的经验和对职业发展的研究可以知道，职业兴趣培养和职业生涯教育是一个长期实践的过程。

大学生在自我定位和选择职业生涯发展道路之前，必须知道摆在面前的职业生涯道路的各种可能性，知晓未来的职业世界。只有这样，他们才能在自我认识的基础上做好自我定位并选择好一条适合自身特点的职业生涯发展道路，实现大学教育与市场需求的无缝对接，实现个体全面的人职和谐。

（二）个人需要与组织需要发展的匹配

职业生涯管理的关键点就是要“知己、知彼”。“知己”就是认识与了解自我，了解自己的性格、兴趣、能力；“知彼”就是探索外在的世界。“知彼”更重于“知己”。人格类型理论（Personality Typdoqy Theory）是霍兰德于20世纪60年代创立的，他强调个人与环境之间的匹配。因此，外部环境因素对个人职业生涯发展的影响是巨大的。它为每个人提供了活动空间、发展条件、成功的机遇。知识经济时代的到来，将使大学生的职业生涯理念发生重大变革。知识经济，是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业及智力为支柱的经济。它的到来，使大学生职业生涯管理的理论和实践都在经历一个巨大的变革，传统的职业生涯管理的缺陷日益凸显出来，这就要求对职业生涯管理的内涵重新审视，对组织和个人职业生涯管理之间的裂痕进行融合。