（一）组织计划性

勤工助学由高校统一组织和管理，是在学校相关管理部门的组织和协调下开展的。勤工助学的参与者是高校在校学生，只有在学校的有效组织和管理条件下，才能更好地实现经济资助和个人成才的双重目标，推动高校全面育人工作的开展。高校勤工助学工作的日常管理由学校设立的专门的勤工助学管理服务机构负责，主要开展对勤工助学活动的指导和管理、对勤工助学的经费进行筹措和管理、对学生参与勤工助学进行培训、服务等工作。

勤工助学是有计划、有序开展的。对于学校来说，勤工助学是一项长期工作，需要结合设岗部门、教学、行政和后勤管理的实际，共同建设和完善勤工助学工作相关的管理制度。对于参与勤工助学活动的学生来说，对岗位的选择、工作的计划安排也必须与自身的学业相结合，做到从实际出发，科学规划。

（二）育人协同性

作为学校育人工作的一部分，勤工助学与人才培养模式和育人目标相适应，与学生个人成长成才相结合，与专业教育、思想政治教育、综合素质教育相协同。勤工助学一方面解决了困难学生的生活经济问题，另一方面促进了学生的德智体美劳全面发展。在帮助完成学业教育的过程中，“勤工”是方法，“助学”是目的。学校在勤工助学岗位的设计上，应当注意工作内容与实践教育、学业教育的相关联和相协同。在勤工助学的学生的管理、引导方面，要注意培养学生正确的人生观、价值观，引导他们树立正确的劳动观念，培养学生自强自立的精神和坚韧不拔的品格，同时协调好勤工助学与学校正常教学的安排，避免因勤工助学活动妨碍正常的教学和管理。

（三）类型多样性

在各个发展时期，勤工助学随着社会经济环境的变化而表现出了不同的内涵，大学生可以根据自身的特点和学习安排选择合适的勤工助学方式。社会的发展给勤工助学提供了更多类型的岗位，当前，在传统的以劳务型、智力型岗位为主的基础上，出现了管理型、技术型等多种与学校和社会现实相互适应的岗位类型。岗位类型的丰富也进一步拓展了勤工助学的参与方式和内涵，影响着勤工助学的育人效果。