1.情境讲述法

蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”幼儿园应为幼儿提供丰富健康的生活和活动环境，满足他们多方面发展需要。因此在开展诗歌教学活动时，教师可先为幼儿创设与作品意境相吻合的学习环境，让环境达到“润物无声”的效果。然后将诗歌内容编成一个个有趣的故事，绘声绘色给幼儿讲述，引起幼儿的学习兴趣，帮助幼儿了解诗歌内容，理解诗歌所表达的意义、学习掌握诗歌。

2.表演法

《纲要》指出：创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。表演法能够调动幼儿生活经验，充分发挥幼儿文学想象空间的教学环境，为幼儿理解作品做铺垫。然后根据诗歌内容分角色进行表演，将繁杂的描述转化成形象、生动的表演，帮助幼儿理解诗歌、有效学习诗歌。提高幼儿记忆效果、加强记忆。大量肢体语言的运用，拟声词的运用，增加诗歌的生动性，也便于儿童的记忆。

3.多媒体教学法

诗歌的主题都是通过其语言所描述的意境来展示的，但部分诗文使用的词汇和修辞手法对于幼儿的年龄特点来说还有些抽象，幼儿正处于从对具体词到抽象词的过渡理解阶段。因此教师在教学活动中必须将诗歌的意境通过PPT、动画视频、实物布偶等物质准备让幼儿通过观察来辅助理解诗歌的主要内容和中心思想，使幼儿的形象思维和抽象思维有机地结合起来。

这种教学法能打破时空局限，将难以描述的内容迅速呈现在眼前。教师根据诗歌的内容制作多媒体课件，将一幅画面展示在幼儿面前，帮助幼儿理解诗歌内容。幼儿一边欣赏优美的图景，一边记忆诗歌，很快学会诗歌，并能感受诗歌的美，激发幼儿热爱生活的情感。此种方法广泛运用于诗歌教学，在古诗教学中起到帮助幼儿理解诗意的作用。

4.诵读吟唱法

诵读吟唱是诗歌教学的基本形式。当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零岁开始的。一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰。根据台湾王财贵博士近年实验：诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过13岁以前的良机，则会导致终生遗憾。

诵读吟唱要读出诗的气韵和节奏。朗读过程中，要读出诗的节奏，和声韵的美感。它在启迪儿童心智，促进语言积累，开发语言能力，激发儿童想象，提高儿童的审美能力，培养儿童的优美情操和良好习惯等方面起着积极作用。

叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”教师可以组织学生反复而不重复地诵读吟唱这些诗句，将无声的文字变成有感情的音响，使语言更富有活力，使诗句的生命力跳跃出来，陶冶铸就儿童审美的心灵。

5.游戏法

《纲要》指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展”。因此诗歌教学活动也可以设计游戏的教学手段，让幼儿在快乐的动态游戏中感知诗歌的意境和趣味。在诗歌学习中，采用游戏法如“看谁说得对”“和我一起做”等方式来帮助幼儿记忆诗歌。如：大班诗歌欣赏《我喜欢你，狐狸》时，教师可先让幼儿扮演角色，然后配乐做任意造型，让幼儿在游戏中体会艺术享受和创作乐趣。在游戏过程中初步感受作品的内容，然后还可以在师幼互动、幼幼互动、角色表演的游戏中进一步感知作品。幼儿会被带有一定竞赛表演性质的游戏形式所吸引，注意力很集中，在理解的基础上，很快记住了诗歌。