一、教师专业化

（一）专业

（二）专业化

（三）教师专业化

职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作，它是一种经验。

专业：指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力完成。具有较强的技术性。

如：工程师、审计师、会计师、医生等。

（一）专业

是一种技术职业，为社会提供不可替代的服务；专业的服务在社会中得到认可和尊重；专业的形成对本行业发展具有促进作用；专业从业者需要经过长期有效的培养与训练。

（二）专业化

某一职业在发展过程中，其服务和贡献逐渐被社会认可，逐渐达到专业标准、获得专业地位、成为专门职业的发展过程。

判断一种职业是否是专业有以下标准：

（1）运用专门的知识和技能

（2）经过长期的培养与训练

（3）强调服务的理念和职业道德

（4）享有有效的专业自治

（5）形成坚强的专业团体组织

（6）需要不断的学习和进步

                           ——舒尔曼

（三）教师专业化

以教师职业为主体来理解教师专业化，即教师职业的专业化。（专业化）

教师个体作为主体的教师专业化，即教师个体的专业化。（专业发展）

二、教师专业发展

强调教师是潜力无穷的、持续发展的个体

发展不是成长。成长是一个自然展开的过程，而发展需要人为的努力去改进与提高。教师需要持续的发展。如同学生一样，教师也是发展中的个体。

要求把教师视为“专业人员”

强调教师成为学习者、研究者和合作者

教师的发展是自我引导的发展，不是被动的适应。教师教育要超越“终结性教育”的误区；教师要将自己定位于“学习者和研究者”。

凸显教师发展的自主性

发展需求和愿望的内在性

发展内容的个体性

发展过程的自觉主动性

三、教师专业化与教师专业发展

教师专业化更多的是从社会学维度来强调教师群体的、外在的专业性提升。

教师专业发展更多的是从教育学维度界定教师个体的、内在的专业化提高。

从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

四、教师专业品质

教师个体的专业成长过程：内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等方面。

促进教师成长的过程：即教师教育。教师培养过程中职前与职后教育的一体化、开放性。

教师专业品质之一：与时俱进的教育理念

教师专业品质之二：多层面的知识框架

教师专业品质之三：复合型的能力结构

教师的能力观与能力结构

多元智能理论

言语/语言智力

逻辑/数理智力

视觉/空间关系智力

音乐/节奏智力

身体/运动智力

人际交往智力

自我反省智力

自然观察者智力

……

成功智力

分析性智力

创新性智力                               

实践性智力