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在语文学习的道路上你跋涉许久，那些语词构成的密林，有时让你怅然若失，有时又使你茅塞顿开。在阅读前人中你一一收藏人类的智慧之光，在表达自我时你一一点亮自己的心灵之火。在无数个阳光灿烂的午后，或是星光明亮的夜晚，你被这样的火光牵引，走进书本，走向生活。这样的时刻可以称为“生命的唤醒”了，而我们就出现在这样的时刻里。我们有一个共同的名字——“语文树”，我们希望以树的形象和你站在一起，共同领略高处和远处的风景——《新课标　新语文　新学习》丛书。为了让你能与她相遇，我们努力了两年。希望这是一场温暖而让人百感交集的旅程，在旅程的起点，让我们暂缓脚步，听一场模拟对话吧。

生：老师，您是语文学习的“过来人”，能谈谈如何学习语文吗？

师：“学”的本义是一个人在手把手地教习“爻”，“习”的本义是雏鸟练习飞出鸟窝，所以，“学”是知识的授受，“习”是技能的运用。古人云：“学而时习之，不亦说乎？”学到的知识能放到生活中去为我所用，这才是快乐的事情！语文学习也不例外，一定要注重知识学习和社会实践，要“知行合一”。

生：语文学习离不开语文实践，这个道理大家都懂。国家在课程标准、语文教材等方面有相应的倡导吗？

师：《普通高中语文课程标准（2017年版）》是课程设置、教材编写、教学实施、考试评价的“国字号”文件。“核心素养”和“学习任务群”是其中的两大亮点。关于语文核心素养，很多专家发表过高见。现在看，还是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的说法比较权威：

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

生：四个方面是语文学习的四大领域吧？这四种核心素养怎样才能提高呢？

师：它既是四种核心素养，也关涉四大关键能力，同时也是四个学习领域。为了培育语文核心素养，《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了18个学习任务群，分布在高中三年中修习。请看下表：

课标组专家进行了大量研究，数易其稿，提出了18个学习任务群。那么，如何把这18个学习任务群分解成学习专题？分解成什么样的学习专题？如何学习这些专题？对你们来说，解决这三个问题是语文学习的核心任务。但目前还没有人提供系统的指导和现成的资源，这也是我们策划这套丛书的良苦用心。

生：通过您的解释，我们理解了“新课标”之“新”。那么，“新语文”又“新”在何处呢？

师：一个“新”字，表明我们开发了新的语文学习内容。我们在策划专题时，充分考虑了四个标准。一是阅读选文的权威性和时代性。选文要经过历史沉淀，尽量体现经典权威，要搭准时代的脉搏，你们看到的文章应该有相当的新鲜度。二是呈现方式的生动性和悦纳性。你们是学生，不是研究专家，文章选择、活动设计和陈述语体，我们尽量保持喜闻乐见的面孔和平等对话的态度。三是活动设计的操作性和选择性。不管是文本阅读还是活动实践，我们都考虑到简单易行，照顾到弹性选择。四是价值追求的普世性和多元化。开放的眼光、宽容的心态和普世的价值，对你们来说，也是一种核心素养。这方面争取与现行教材成为互补。因为坚持这四条标准，所以这套丛书的内容、结构和呈现不同于以往任何一种教材和教辅。

生：这样看来，专题策划是重中之重。你们是怎样考虑的呢？

师：专题策划，我们郑重其事。我们把每个任务群分解成若干个学习专题，一共形成119个专题，每个专题主要分成“含英咀华（学者谈片等）”“实践笃行”两类活动，加上每个任务群的综合写作和口语活动，共计270次语文学习活动。这样，活动指向专题，专题指向任务群，任务群指向核心素养。如右图所示：

生：看来专题内容就是学习的基本内容，119个专题都涉及哪些内容呢？

师：119个专题的名称和学习范围如下，右边的学时是课标规定的，供同学们课外安排。

生：这样的内容确实跟现有的教材不一样！还有哪些写作和口语交际活动呢？

师：你们最终要进入社会，阅读、写作和听说三者不可偏废，尤其是听说能力，其重要性远在阅读与写作之上，但目前这一块非常薄弱。因此，写作和口语交际是非常重要的课程内容。我们对写作和口语的训练点分解布局如下：

生：学好该丛书，我们需要怎样的学习方式呢？

师：我们对于丛书的定位是：它是“学本”，你们可以把它当作自学课程；也是“脚本”，你们可以据此进行社会实践活动；也可以是“教本”，教师把它作为统编教材的补充。其实，古往今来，人类任何一种有效的学习，本质上都是自学，都是运用。课外以自学、实践为主，依靠同伴互助，联结社会生活；课内比照、参考为辅，延伸老师讲解，拓宽学习视野，便是自学这套丛书的主要策略，这和多数同学的学习习惯形成互补关系，而不是取舍关系。

生：课内学习和课外活动的关系怎么处理呢？我们已经够忙了，哪里还有时间去完成课外活动呢？

师：必须承认，很少有人只靠课内学习就能够解决一切问题，同学们要思考的是，语文不是靠有限的几篇范文细嚼慢咽就能够提高素养的。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文素养犹如映照着天光云影的“半亩方塘”，而语文实践犹如源源不断的“源头活水”。课内教材和课外自学，不是取舍关系，而应该“得而兼之”。作为在校生，更好的学习方法是“同步”和“配套”。同步，就是进度和节奏与学校课程保持一致。这套丛书的学习周期是三年。每个任务群的自学时间可以参照新课标规定，当然同学们也可以根据自己的学习实际灵活调配。“配套”是指内容上的相辅相成。课内学习哪个任务群，课外相应配套该任务群学本以拓宽和加深。这样，教师的教学和你们的自学形成联动，课内的指令性任务和课外自主性实践产生互补，效果更好。

生：我们自学这套丛书时，书的框架体例能给我们怎样的帮助呢？

师：“写在前面”主要让你们了解整套丛书的框架和内容，从中我们可以发现，16册书形成了一个系统性的结构，与新课标18个任务群严丝合缝地对接，同时也指明学习目标、学习内容和学习方式。第一板块“学习导航”包括“按图索骥”和“课标传真”，前者是学习专题的形象图示，你们一看就知道本书的内容；后者是让同学们了解本任务群的学习目标、学习内容和学习方法。第二板块“他山之玉”是你们的同龄人或者其他学校学习的成功案例，可提供借鉴的方法和思路。“助学指津”是对于完成任务群的方法和策略建议。这一板块有些任务群是省略的。第三板块“专题问道”是全书的主要内容，“含英咀华（学者谈片等）”为同学们提供更多古今中外的文化精华。“实践笃行”是该任务群学习的加深和拓宽活动，有的侧重学术研究，有的侧重社会实践。第四板块的“锦心绣口”是综合写作活动和口语活动，也是丛书精心开发的活动体系，要扎实训练。第五板块“我学我秀”里有你们同龄人的学习成果展示，也包括一份综合性的“自我评估”题，相当于任务群学习质量的自我评价，而这种评价的理念和方式，完全不同于你们常见的应试题目，不妨一试。第六板块是“知识附录”，这里有本书所有题目的参考答案以及其他有价值的知识，包括整个任务群的推荐阅读书目。

生：我注意到每一个专题的“含英咀华（学者谈片等）”后面还有“我思我在”，相当于课文后面的思考练习吧？怎么落实这个任务呢？有些“实践笃行”也不是一个人可以完成的。这样的学习是否也可以在课内外和同学们一起完成呢？

师：需要强调的是，“我思我在”作为文后的学习任务，都是本书的编撰者精心构思的问题，指向文本的内核，同时又扣住专题的主题。为了与文本形成对话，文后的题目并不是聊备一格的虚设，而是非常重要的深入文本的途径，也是理解专题的抓手。“实践笃行”跟文本阅读同样重要，无论是学术性探究还是社会化实践，都是形成语文能力的必经之途。这些活动，有的要独立思考，有的要同伴互助，这要根据任务的性质来定。

生：丛书确实有着全新的内容和形式，好好学习，相信一定能够提升我们的语文素养。

师：古人说：“取法乎上，仅得其中，取法乎中，仅得其下。”我们的理念从现实的土壤里生长出来，但又超越现实。我们的创意是长期教学经验的升华，但又带着实验的因子。我们的开发团队，虽然属于当地一线名师，但个体经验毕竟不能代替科学理论。纵然有美好愿景在远处指引，有专业激情在内心推动，但由于我们自身水平有限，最终能否实现预期目标还有待于读者的检验。为了把这件事情做得更好，我们非常需要读者的反馈、批评和建议。建构自学语文课程非常艰难，丛书仅仅是自学课程的框架和拐杖。要在语文学习过程中形成核心素养，不仅需要学本，更需要时间，需要生活。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，生活和阅历才是人生最好的教科书。