将教学、教研和科研有机融合，创新性的形成四个课程教学与教研特色。① 信息化条件下的教学评价研究，涉猎到教师、学生和教学学术等问题的评价；② 数字化教育资源和管理系统的开发与应用，涉猎到优质课程建设、数字化精品课程建设与应用；③ 信息技术与课程教学的深度融合研究，涉猎范围更广，目前在人工智能教育、网络学习空间、场馆学习、翻转课堂教学以及深度学习等方面全面进行融合与应用，效果显著；④ 数字化教学模式环境研究，先后创新性提出了翻转课堂教学的课前课中课后三阶段，混合式学习空间模式、STEAM教育理念下科学课教学设计模式、问题式教学设计模式、问题解决式微课教学设计教学模式。

  ① 翻转课堂教学模式。翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，对于教师的教学方法改进、学生的信息素养和问题解决能力的提高具有一定的促进作用。在本科生课程中广泛使用翻转课堂教学模式，师生通过在课程中采用翻转课堂教学模式，让学生利用课前微视频、导学案和知识地图等方式，进行自主、灵活和有效的课程内容学习，而在课中则通过个别辅导、小组交流和协作等方式进行课程内容的内化，在课后则通过电子档案袋等多种评价方式进行成果交流、反思和评价。这不仅改变了课堂教学组织形式，而且可以有效地培养学生的自主学习、协作学习和问题解决能力。

② 微课+“半翻转课堂”混合式学习模式。采用混合式学习方法，将本科生课程《现代教育技术应用》课程的学习内容统筹规划，然后分项目、任务、活动进行脚本编写制作，编写出文字稿本，最后录制微课供学生学习。传统的课堂学生在教室里上课，回家做作业、联系，翻转课堂学生在教室里讨论、答疑、做作业，在家中在线上课、听讲座。“半翻转课堂”模式是指学生在教室里一部分的时间完成讨论、答疑、做作业，一部分的时间完成在上课、听讲座等，学生在家中一部分时间完成在线上课，一部分时间完成做作业，时间的分配是学生根据自己的个人情况而定，“半翻转课堂”是实现完全翻转课堂的过渡，“半翻转课堂”模式让学生能更好的融入课堂。

③ 混合式学习模式。混合式学习空间以教师自己录制的微课资源作为教学内容，以“半翻转课堂”作为教学方法，以虚拟空间、智慧教室作为教学环境展开，该学习模式构建了以混合式学习理论和物理空间相结合的学习空间。理论部分围绕混合式学习的线上、线下教学设计展开，混合式学习模式有利于教师统计学生的学习行为和学习结果，在开展混合式学习的过程中，教师要清楚的认识到自己在混合式教学设计以及实施过程中存在的问题，要对学生的预期学习效果有更好的把握，再实施混合式学习的过程中，不断总结积累经验，给学习提供更好更有效的学习，教学机构的决策者要给学习提供适应的学习场所，让学生全身心投入到学习中。

④ 微课教学模式。微课教学模式是以教学视频为主要教学内容，教师用于某一知识点课堂教学及开展教学活动的各种资源的有机组合。微教学单元包中的教学资源类型有相关的PPT、教学设计、导学案、微教学视频、教学活动的设计、课后作业以及评价量表这几个部分，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。

⑤ 基于问题结构式的课程教学模式。在舒尔曼教授的教学内容知识(PCK)框架理论的基础上，形成了一种整合教育技术的全新概念框架——整合技术的学科教学知识(TPACK)，技术知识、教学法知识和内容知识被可视化为三个主要的圆圈，而这三个圆圈之间的联系代表了四个重叠的领域。TPACK是有关教师在课堂中有效融合技术需要了解的一种思维方式的知识，主张这种知识是一种用于设计和调整以适应某种目的的工具，因而TPACK被认为是为教学目的服务的将技术整合于教学策略中的一种知识性工具。在此过程中主要使用整合技术的学科教学知识（TPACK），构建课前、课中和课后的一体化的教学模式。

 ⑥ 作业网络互评教学模式。以他组织和自组织为理论依据，设计了教师主导的课堂作业互评、教师主导的虚拟学习社区作业互评以及非教师主导的虚拟学习社区作业互评等三种方式，通过三轮迭代实验研究上述三种作业互评方式的有效性，逐步建立了趋向于自组织系统的学习共同体。研究结果表明，随着教师主导地位的不断降低，交流环境的逐渐开放，学生参与活动的活跃度以及主动性、学习效果显著以及学生的作业完成情况和质量都有的显著提高。