人格结构是一个变量十分复杂的动态体系，历史上，许多学者从不同的视角提出了遗传决定论、社会文化影响论、学习经验论、自我实现论、潜意识作用论等观点，对人格的成因做出了有价值的探索。了解人格形成的原因和条件，有助于我们营造健全人格的各种条件，并加以有效整合，在塑造大学生的人格上充分发挥协同作用。

健全人格强调的是人格特质各方面的整合，强调的是一种整体性和统一性，但由于人格的复杂性和限于本书前面的讨论，在本部分中，我们将把人格的主要特质气质和性格，作为描述人格和心理健康的主要方面加以阐述，并结合我国大学生所表现出的具体人格特点，对大学生人格中存在的不良因素和品质进行分析。

早期的心理学家，有的主张人格的形成完全由遗传因素决定，也有的主张人格的形成与遗传毫无关联，完全是在后天环境中受社会文化的影响而形成的。现代心理学家们不再主张形成人格只是受遗传或环境的单方面因素的影响，一致认为，无论是人格的整体结构，还是代表人格的某方面特质都是在遗传与环境两因素交互作用之下，逐渐形成和发展的。

人在运用先天遗传所赋予的体质、才智、精力等应付环境所给予的各种刺激时，会产生特殊反应，这个反应又引起环境的反应刺激，再影响人的情感、行为。人格便在这样一个循环不息、连续不断的互为因果的过程中逐步形成。所以，人格是一个很复杂的人与人之间关系的结晶，包括个体对自己的分析、想象中其他人对自己的评价、自己对于环境影响的估计等。身材特别高大或特别矮小，才智不足或才高八斗，精力充沛或精力不足，等等，这些都能影响人格的发展，但最重要的一点是本人如何看待这些特点。

（一）遗传生理因素

人格是一个人在与环境交互作用的过程中形成的独特的身心组织。它有不可忽视的生理基础，其中大部分是靠遗传获得的。

曾经有心理学家从学前儿童中选取139对出生后共同生活的同性别孪生子为对象（年龄为四岁半），单就情绪（稳定或激动）、活动（爱动或好静）、社交（活泼或羞怯）三方面人格特质为范围，采用观察评定法，分析和比较遗传与环境两方面因素的不同影响。表5-3列出了研究的大致结果。

表5-3　孪生子间人格特质的相似度

上述观察研究显示：在学龄前儿童中同样都是孪生子，出生后又生活在同一家庭，其环境因素的影响应大致相同，然而在同卵者与异卵者之间，无论男女，均显示出极大的不同。这一点表明，遗传因素对人格的形成的确具有相当大的影响。

分别选24对同卵双生子（5～7岁13对，11～13岁11对）和26对异卵双生子（5～7岁14对，11～13岁12对）测试结果为：

测试简单能力（如记忆力和辨别几何图形）时，同卵双生子成绩接近，异卵双生子成绩差异大。学前期时，异卵双生子成绩上的差异是同卵双生子的3.3倍，而到了学龄期时，异卵双生子成绩上的差异则是同卵双生子的25倍。这说明，随着年龄的增长，环境对人格的影响逐步显露出来了，复杂能力的形成更是如此。

生理因素也是人格形成和发展的必要条件。身体器官的构造和机能、身体的外表都直接或间接地影响人格的形成和发展。大脑是人格形成的主要物质基础，有一个著名的例子能够说明这个问题；在1848年9月13日美国佛蒙特州的一个小镇附近修路时，在一次意外的爆破中，工人盖吉被一根铁杆从左眼刺穿了颅骨，后来被神奇地治好了。事实上，盖吉的身体伤害并不严重，仅左眼失明，左脸麻痹，但姿势、运动和语言无恙。然而他的人格却发生了很大变化。在受伤之前，他有本领又能干，是一个和善可爱的人。而之后的盖吉行动无常，行为无理，有时爱说粗俗下流的话，对于伙伴很少尊重，不能容忍约束，不听从劝告，极端顽固却又反复无常而犹豫不决。他完全变了，因此他的朋友和熟人说他再也不是盖吉了。后来许多的研究都表明，脑的局部受伤会导致人格和行为的改变。

（二）环境因素

1.家庭因素

（1）家庭成员之间的关系对个性的影响

家庭成员之间的关系包括父母、兄弟姐妹及祖孙之间的关系。其中对一个人个性形成影响最大的是父母。父母之间相互信任、关怀体贴、相亲相爱，不仅能使孩子生活得安全、幸福、温暖，而且还会使他们对生活充满希望，养成尊敬、理解、信任、关怀、自信、乐观等良好的个性品质，为人生发展打下最坚实的基础。相反，父母长期不和，经常发生感情冲突甚至最终离异，会使孩子的情绪和情感受到伤害，容易形成抑郁、焦虑、自卑、孤僻等消极的心理特征。有人对破裂家庭与少年犯罪率做过调查研究，结果发现：破裂家庭（父母离异或双亲死亡）的9岁前的少年比正常的少年犯罪率高2倍，10～14岁则高达4倍以上。

美国学者施姆林德对不同类型父母教养子女的方式对子女个性的影响做了比较研究，结果示于表5-4。

表5-4　不同类型教养方式对个性的影响

在家教方式上，应当提倡采取科学、民主、包容的方法，应以表扬和鼓励为主，父母应了解孩子的优缺点，给孩子创造一个有利于其个性发展的良好环境。

（2）父母自身的素质

父母是孩子的第一任老师，他们自身的心理素质、品德素质、文化素质等都对孩子心理品质的形成具有潜移默化的影响。心理学研究表明：孩子学习行为的主要方式是观察和模仿，因此父母言传身教的榜样作用格外重要。父母对长辈、子女、朋友、同事尊重和爱的情感特征，奠定了孩子情感生活的基础，会养成其友爱、助人、开朗的个性；父母对事业的执著热爱，面对挫折的乐观态度，会养成孩子坚韧的意志品质和强烈的社会责任感。在我国，一些父母虽然也希望自己的子女能够健康成才，却不重视自身素质的提高，他们看不到孩子个性发展中的很多问题实际都与父母自身心理素质上存在的问题相关。因此，家长要努力优化自身的心理素质和个性品质，为子女当好合格的“第一任老师”。

2.学校教育

精神病学家帕金森把家庭称为“制造人格的工厂”，而学校则是“修正人格的工厂”。传统的学校教育，重视知识传授，忽视人格培养与人性养成，大学生经历了十余年的求学生涯，对学校有着更加深刻的理解，与此有关的学校氛围、教师的个性特征、教师的人品、教学风格等都会对成长中的学生造成影响。在学校，老师的教学态度对学生的影响很大。从这个意义上讲，老师的确是人类灵魂的工程师。老师的不同教学态度会造就出学生不同的人格。常见的态度有三种。第一种是权威主义态度。教师“独揽大权”，采取专制做法，班级活动、学习方法等都由老师说了算，学生没有自由。在这样的老师指导下，学生的情绪紧张，不是冷淡就是带有攻击性，自我控制能力差。第二种是民主的教学态度。老师十分重视集体的作用，与学生共同制定计划，指导学生通过自己的努力实现计划，根据客观的情况进行表扬或批评。在这样的老师指导下，学生情绪稳定、积极、友好，具有领导能力，自制能力强，有责任感。第三种是放任的态度。教师不管学生的行为如何，也不指导学生的学习方法，一切活动全由学生自己做主，老师常无原则地迁就学生的要求。因此，学生便无团体目标，无组织观念，自我控制能力差，缺乏责任感。

与此同时，学生在班级中的地位、在活动中扮演的角色，也会影响学生的人格。有人做过一项实验，他们从一个班级中挑选了四名一直不受重视的普通学生，任命他们为班委会成员。在他们的工作中，老师给予适当的指导。结果，第二学期班委会改选时，四名学生中有三名又被同学们选为班委。同时，对这四名学生的人格测验显示，他们的自尊心、安全感、开朗性、协调性、诚实和责任感的得分都明显提高了。

（三）社会文化因素

人一出生，便置身于社会文化之中并受社会文化的熏陶与影响，社会文化对人格的影响伴随着人的一生。社会文化塑造了社会成员的人格特征、使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有维系一个社会稳定的功能。这种共同的人格特征又使得个人正好稳稳地“嵌入”整个文化形态里。社会文化对人格的影响力因文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格，越严格，其影响力就越大。影响力的强弱也视其行为的社会意义的大小而定，对于不太具有社会意义的行为，社会允许较大的变异；但对在社会功能上十分重要的行为，就不太允许太大的变异，社会文化的制约作用就很大。但是，个人极端偏离其社会文化所要求的人格基本特征，不能触入社会文化环境之中，可能就会被视为行为偏差或心理疾病。

社会文化具有塑造人格的功能，这反映在不同文化的民族有其固有的民族性格，不同的地域有着不同的文化传统，不同的文化发展时期有着不同的文化认同。例如，米德（M.Mead）等人研究了新几内亚的三个民族的人格特征，结果表明：来自同一祖先的不同民族各具特色，鲜明地体现了社会文化对个体的影响力。居住在山丘地带的阿拉比修族，崇尚男女平等的生活原则，成员之间互相友爱、团结协作，没有恃强凌弱，没有争强好胜，一派亲和景象。居住在河川地带的孟都古姆族，生活以狩猎为主，男女间有权力与地位之争，对孩子处罚严厉。这个民族的成员表现出攻击性强、冷酷无情、嫉妒心强、妄自尊大、争强好胜等人格特征。居住在湖泊地带的张布里族，男女角色差异明显，女性是这个社会的主体，她们每日操作劳动，掌握着经济实权，而男性则处于从属地位.其主要活动是艺术、工艺与祭祀活动，并承担孩子的养育责任。这种社会分工使女人表现出刚毅、支配、自主与活泼的性格，男人则有明显的自卑感。

社会文化对人格的影响力一直被人们普遍认可，它对人格的形成与发展具有重要的作用和影响，特别是后天形成的一些人格特征，如性格、价值观等。社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。随着对文化因素的强调而产生的生物因素与文化因素之间的平衡，文化在个体人格发展中的作用受到进一步重视。

（四）自我调控因素

上述各因素体现的是人格培养的外部因素，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。人格调控系统是以自我意识为核心的。在第四章中已提到自我意识是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。

1.自我认知

一个人不能正确地认识自我，只看到自己的不足，觉得处处不如人，就会自卑，丧失信心，做事畏缩不前，甚至失败；相反，过高地评价自己，盲目乐观，也会导致失误。因此准确地认识自我，实事求是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要途径之一。

2.自我体验

当一个人对自己进行正向的评价时，就会产生自尊感；作负向的评价时，便会产生自卑感。自我体验的调节作用体现在它可以使自我认识转化为信念，进而指导人的言行；同时，自我体验还能够伴随自我评价激励积极向上的行为或抑制不当的行为。一个人认识到自己不当行为的后果时，会产生内疚、羞愧的情绪，从而收敛并制止自己不当行为再次发生。

3.自我控制

当个体认识到社会要求后，会力求使自己的行为符合社会准则，从而激发起自我控制的动机，并付诸行动。当一个学生意识到学习对于自己的发展具有重要性时，会激发起其认真学习的动力，从而在行为上表现为刻苦学习、不怕困难、持之以恒、积极进取。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。

自我意识是通过自我认知、自我体验和自我控制三个方面来对个体进行调控的，使个体心理的各个方面和谐统一，使人格达到统合与完善。