人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与相互作用。心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。现代社会人才观认为，大学生还是一群正在进行“知识充电”、“心理调频”的后备力量，从人格社会化的过程看，大学生还处在亚社会化状态和准知识化状态，他们对社会的认知和对知识资源的占有，仍然是感性的和被动性的占有。在这样一个人格尚未成熟的群体中，无论是个体还是群体，他们的自我意识都需要得到培育和提升。他们的知识和技能以及人格品质，直接关系到未来的社会地位、职业和前途，关系到国家和民族的未来。下面列举了人缘型大学生和嫌弃型的人格特点，以供参考（表5-1，表5-2）。

表5-1　人缘型大学生的人格特点

续表

（一）大学生人格发展的主要特点

根据国内外心理学家对人格素质结构的研究，结合我国当今社会发展的现状和大学生的实际表现，认为当代大学生在人格发展中呈现出如下特点：

1.能正确认知自我

首先是能自我认可，基本上能接受一切属于自我的东西，从而形成对自己积极的看法；其次是自我客体化，对自己所拥有的与所缺乏的都比较清楚和明确，但自我意识增强，有能力进行自我教育，却倾向于以自我为中心。理解现实自我与理想自我之间的差别，大多数人都具有明确的奋斗目标和愿望，并愿意为之而努力。

2.智能结构健全合理

具有良好的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力，没有认知障碍，各种认知能力能有机结合并发挥其应有的作用。大学生逻辑抽象思维迅速发展，但难免主观、片面。

3.对社会环境的适应能力较强

当代大学生对社会环境的适应能力较强，能不断地进行社会化活动。大学生对外部世界有浓厚的兴趣，有广泛的活动范围和爱好，人际交往范围扩大，积极参与各种形式的社会实践。同时，能容忍别人与自己在价值观和观念上存在的差别，能根据事物的实际情况而不是自己的主观愿望看待事物。

4.富有事业心，具有一定的创造性和竞争意识

当代大学生能把事业看成生活的重要组成部分，在事业上有较强的进取心和责任感，具有竞争意识，具有开放性的思想观念；喜欢创造，勇于创新，勇于冒险；独立性强，态度务实；富于理想，对未来充满希望，但易脱离现实。

5.情感饱满适度

大学生情绪上稳定性与波动性、外显性与内隐性并存，情感丰富，但不稳定。积极的情绪、情感体验在学习、生活中占主导地位。

（二）大学生人格品质常见的缺陷

除了上述主要特点之外，由于以往的应试教育和学校德育的重政治教育、轻思想道德教育，轻理想、信念和心理素质教育的倾向，以及社会转型期的特殊社会环境的影响，当前某些大学生的人格品质存在着不同程度的缺陷。主要表现在：

1.部分大学生没有远大理想，缺乏社会责任感和使命感，没有对高尚人格的追求、没有远大理想和坚定信念。

2.价值判断以自我为中心，过分关注和强调自我，在处理个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系时，表现出较低的精神境界和情操，造成内心冲突的加剧。

3.道德行为失范，道德评价标准扭曲。违反校规校纪的现象时有发生，对一些不道德行为大部分学生认为与己无关，持不关心态度，还有部分学生认为这是正常现象，没必要大惊小怪。

4.价值选择方面急功近利，缺乏精神追求，社会责任感不足。为数不少的大学生过多地关心自己的物质需求（即低层次需求），部分学生将经济学中追求利益最大化的原则应用到实际的生活中，将个人利益的最大化作为成功的标准，在学习上表现为疯狂的“考证热”，并以寻求自身利益的极大值作为自己的行为准则，因而在学业上，他们仅仅注重于专业知识的吸收与技能的培养，而忽视思想政治和道德品质的修养，忽视全面素质与基础知识的训练，忽视自身肩负的历史责任和社会责任，抛弃理想人格的追求。

5.人际关系不和谐。现代的大学生大多是独生子女，他们中的一部分人在家里时常以自我为中心，受家长的过分宠爱，逐渐形成自身自私、心胸狭窄，难以接受反面意见，好嫉妒、好挑剔、不能容人等人格缺陷。在大学这个群体生活里，随着人际交往范围的扩大，许多学生面对复杂的人际关系，显得有些茫然失措，而且每个学生都有自己的个性和生活习惯等，难以处理好同学关系甚至师生关系，所以在人际交往方面有胆怯心理。他们渴望友谊，又不知怎样才能做到理解和被人理解，过于自尊自傲，导致人际关系关系。

6.独立意识较强，缺乏自控力。由于受应试教育及年龄限制等影响，学生进入大学后一般自我控制能力较差。大学阶段属于自我学习、自我创新的阶段，学生往往要自我管理、自我服务，但有的学生没有自己的努力方向，一味盲从，别人玩我也玩，别人谈恋爱我也谈恋爱等，没有明确的学习目标，随波逐流，容易受社会不良风气的影响，学习上缺乏进取心，得过且过，放松对自己的要求。许多学生缺乏自控力，整天沉迷于网络游戏、泡吧，导致重修、留级和退学。

7.情绪波动大，心理承受力较差。大学生的情绪极度不稳定，容易激动，往往表现为两极性，即两种极端对立的情绪矛盾地交织在一起，要么就是情绪表现迅速而猛烈，要么情绪消极、低沉、沮丧、悲观。部分大学生心理承受能力较差，一旦遭遇到障碍和挫折，就消极颓废，一蹶不振，否定自己，否定他人和社会，甚至走入极端。突出表现在恋爱、学习成绩、入党和担任学生干部等问题上。

（三）大学生常见的人格障碍

人格障碍的类型有很多，目前尚无统一公认的分类。参照美国《心理障碍的诊断和统计手册》中的分类和在工作中的实际观察及体验，当代大学生的人格障碍主要集中表现在以下方面：

1.回避型人格障碍

其主要表现为：心理自卑和行为退缩。人际交往的能力较低，孤僻封闭，在大众场合总是缄默无语，对需要人际交往的社会活动或工作总是尽量回避，很容易因为他人的批评或不赞同而自认为受到了伤害，几乎没有好朋友或知心人。

2.偏执型人格障碍

其主要表现为：固执、刻板、敏感多疑、好嫉妒。自我评价过高，好与人争论，喜欢钻牛角尖，缺乏幽默，无端自卑，对人充满不信任和戒备，以敌视的态度看待人与事，容易感情冲动，并伴有攻击性的行为，遭遇挫折和失败时，总认为怀才不遇，习惯于把责任推诿于客观环境和他人。

3.强迫型人格障碍

其主要表现为：做任何事都要求完美、按部就班；不合理地坚持别人要严格按照自己的方式做事，对别人做事不放心；犹豫不决，常推迟或回避做决定；常有不安全感，反复考虑计划是否得当；拘泥细节，对自己要求过于严格。这是一种以要求严格和完美为主要特点的人格障碍。

4.掩饰型人格障碍

其主要表现为：孤独、沉默，不爱交往，爱好贫乏，未丧失认识现实的能力，但常表现为独立行动，趋向白日梦和内省性隐藏，缺乏兴趣，缺乏朋友。常常是嘴巴说的和心里想的不一致，别人很难了解其话语的真实性。

5.循环型人格障碍

其主要表现为：喜欢交际，有同情心，多行动而少幻想，兴趣广泛，时而热情开朗，积极进取，时而郁郁寡欢，消极悲观，常常无端地突然兴奋或抑郁；有时突然情绪欢快、高涨、兴奋，言语和活动过多，对人过分热情，常常有戏谑和喜悦的色彩。

6.反社会型人格障碍

这是人格障碍中最引人注目的一个类型，是以行为不符合社会规范为主要特点。其主要表现为：情绪极不稳定，常为一时的冲动性动机所支配而发生不负责任的行为，甚至违法乱纪。

根据《中国精神疾病分类方案与诊断标准》，结合大学生的心理特征和健康状况来分析，概括而言，大学生常见的人格障碍主要有以下几种：

1.偏执型人格障碍

偏执型人格障碍又叫妄想型人格。主要表现为：过度敏感与猜疑，固执己见，心胸狭隘，易产生病态嫉妒，常伴有报复心理，或无端怀疑他人，自我评价过高，过分自负，遇到挫折或失败则归咎于客观原因，怨天尤人。同时又很自卑，总是过多、过高地要求别人，总认为自己正确。脱离实际，固执地追求个人不够合理的权利或利益。不能正确地分析看待事物，易从个人感情角度出发，思想带有主观片面性。这种类型的人在大学生中最为突出，其中以男性大学生居多。很难和别人和睦相处。常见的酗酒闹事、打架斗殴现象就是例证。

偏执型人格障碍的治疗原则是要改善病人的社会与心理环境，但是必须注意排除偏执型精神病及有客观原因可以解释的猜疑。治疗以个别心理治疗为主治疗者必须有耐心，用较长时间去建立良好的医患关系，不能急于求成。对症状接近妄想或有明显焦虑者，也可配合使用精神药物进行治疗。

2.分裂型人格障碍

这是一种以观念、外貌、行为奇特以及人际关系有明显缺陷，并表现出情感冷淡为主要特征的人格障碍。具体表现为过于内向、退缩、害羞、胆怯、孤僻，不爱交往，沉默，喜欢幻想，常做白日梦，喜欢想入非非，待人冷漠，缺乏进取心。他们很难与别人建立情感之间的联系，因此，其人际关系一般很差，同时也缺乏表达人类细腻情感的能力。他们生活平淡、刻板，缺乏创造性和独立性，难以适应复杂多变的现代生活。分裂型人格障碍的诊断并不难，但很少有人认为需要进行临床检查。还要注意与单纯精神分裂症的区别。

3.强迫型人格障碍

强迫型人格障碍是要求一切都有条不紊、十全十美，要求自己和别人都遵守各种规则，甚至各种细节，因此行动很拘谨，效率很低。这种性格一般在青少年期形成。其具体表现形式多种多样：有的表现出过分疑虑和谨慎，有的对各种规则、条目过分关注；有的过分追求完美，因而不能按时完成任务；有的自觉性过强，谨小慎微，过分看重过程，因而影响了自己的工作和社会交往；有的过分迂腐，拘泥于社会习俗，在特殊情况下也不能灵活变通；有的非常刻板和固执。其诊断虽不是很难，但治疗却不容易。主要应选用心理治疗，不过疗效不确定。多数患者不需要治疗，只要适当调适即可。

4.表演型人格障碍

表演型人格障碍也称癔症型人格障碍。这是一种以过分感情用事或夸张言行以吸引他人注意为主要特征的人格障碍。这类人感情多变、容易受别人的暗示影响，喜欢出风头，积极参加各种人多的活动，常以外貌和言行的戏剧化来引人注意；常感情用事，用自己的好恶来判断事物，喜欢幻想，言行与事实往往不符；暗示性很强，很容易受别人或环境的影响，感情表达虽然很热烈，但不持久，且肤浅易变；受到小小的挫折就会大喊大叫，虚张声势，常为了追求一时感情的满足而不择手段。这种人较少正式求治，因此治疗研究不多。心理分析师认为这种人格障碍最宜选用心理分析治疗，而认知治疗师认为应改善其自我评估过高的认知。

5.冲动型人格障碍

冲动型人格障碍又称爆发型人格障碍。这是一种以情感爆发，伴有明显行为冲动为特征的人格障碍。这类患者在童年时期就有所表现，往往因小事的刺激，就会突然爆发强烈的暴力行为，自己无法控制，容易造成对他人的伤害。其特点是常因微小的精神刺激而爆发非常强烈的愤怒和冲动。在间歇期是正常的，没有冲动和攻击的迹象。情感和行为的暴烈程度与精神刺激很不相称，可造成严重的损失或伤害。患者对冲动的抵制可以是有意识的或无意识的，发作时感到满足和放松，事后懊悔自责，但不能防止再发。其诊断比较容易，但治疗起来比较难，需要专业的心理辅导师进行调适，但多数患者不需要专门治疗。

6.反社会型人格障碍

反社会型人格障碍也称悖德型人格，是一种以行为不符合社会规范为主要特点的人格障碍。这是一种对社会影响较严重的类型，最为心理学家和精神病学家所重视。其表现是：极端的自私和以自我为中心，自尊心强，缺乏责任感；行为冲动，违法乱纪，可能会做出许多损人利己甚至损人不利己的事，而自己良心上没有丝毫的不安和内疚，常把一切责任归咎于他人；毫无孤独和痛苦感；学习和工作效率低下；遇到困难或精神刺激时，易产生激烈反应。

反社会型人格障碍尚缺乏有效治疗的措施。将这类人集中起来，使之相互帮助，可以收到一定的效果，但不能长期维持。监禁只可减少其对社会的危害，但对本人常无改造作用。精神药物可减轻其继发性焦虑抑郁症状，减少其冲动行为的严重程度，因此可适当服药。这种人的犯罪行为在法律上仍需负完全责任。

一般来说，人格障碍的形成与早期的生活经历和心理发展有很大的关系，因此，矫治起来比较困难。实际上，矫治人格障碍的过程，就是人格的再教育、再次形成的过程，而人格的再建是一项艰巨的工程。心理治疗强调个体化治疗，一种治疗方法对不同类型人格障碍或同种诊断的不同人不一定都有效果。当然，在一定的范围内，运用有效的方法，还是能收到积极效果的。

（四）大学生人格障碍的共同特征

大学生人格障碍类型虽然多种多样，但由于人格障碍是一种适应不良的行为模式，因此具有人格障碍的人，他们在思维方式和行为方式上具有一些共同的特征。主要表现在：

1.都有紊乱不定的心理特点和难与人相处的人际关系。这是各类人格障碍的最主要的行为特征。不论是被动的还是主动的行为差异，都给他人造成极大困扰，甚至带来伤害。

2.把自己所遇到的任何困难和错误都归咎于命运或他人，不能感觉到自己有缺点需要改正，经常认为社会或外界的一切都是荒谬的、不应该是如此的。

3.认为自己对别人没有责任可言，对违背社会规范的行为或不道德行为没有罪恶感，即使伤害别人也无所谓，以自我为中心，而不顾及他人的感受。

4.总是走到哪里就把自己的猜疑、仇视和固有的看法带到哪里，任何新环境的气氛无不受到其固有行为特点的支配。

针对大学生人格发展的这些特点和典型表现，大学生在人格发展上应主要解决好两个问题：一是了解和发展自己，做好“自我角色认同”，即努力把握自己的过去、现在和将来发展的内在连续性，认识自己与所处环境的同一性。少儿时期人格若能发展比较好的话，那么大学时期自我角色认同的问题就能够比较顺利解决，其人格心理和行为就会顺应社会的要求；反之，大学时期的自我角色认同就比较艰难。二是形成正确的人生理想，健全自己的人格。大学的任务是培养适应社会发展需要的高级专门人才，即把个尚未社会化的人转化为一个合格的社会成员。由此，高等教育必然要设置一系列科学的教育体系，这是其他任何一个领域都无法与之比拟的。