在校大学生正处于自我意识发展的关键时期，其自我意识的发展出现了许多新的特点。确定大学生自我意识发展的水平，应以其自我意识结构之间是否协调发展为重要指标。

（一）大学生自我认知的特点

1.自我认知更加主动、自觉，强烈关心自身的发展

相关调查表明，学生在中学阶段自我意识的迫切性已有明显的表现。在中学尤其是高年级，学生对自我的认识比较看重一些外在的东西，如身体、容貌、仪表、言行等。到了大学阶段，学生对自己的认识发生了很大的变化，与外在的东西相比，他们更加注重内在的素质，能够主动积极地探究问题，他们还能主动地在与周围人的比较中进一步认识自己，关心自身的发展。在一所大学的问卷调查中，在问到“你认为你是一个什么样的人”时，多数学生回答的是自己的一些心理品质，如善良、热情、诚信、乐观、自信、自尊等。

2.自我认知的广度和深度增加

大学这个特殊的学习、生活环境，为大学生提供了一个储备知识、全面发展、自我实现的新空间，这个新天地为他们的自我认识向广度和深度发展提供了有利条件。大学生的视野更加开阔，关注的社会问题日益增多，社会对他们的期望值也越来越高。这时，他们的自我认识不仅涉及自我的气质、性格等一般问题，而且还涉及自己的社会地位、社会责任、自我的价值等问题。随着年级的增长，大学生对自我的社会属性越来越关注，大学生更加注重自己在社会中的地位和作用。通过对这些问题的分析和思考，大学生的自我意识达到新的广度和深度。

3.自我评价能力提高，自我评价更趋于客观

以往西方心理学家的研究认为，青年大学生对自己的评价有过高评估的倾向。从我国大学生的现状来看，低年级的大学生自我评估过高的倾向比较明显，这是因为他们刚从中学毕业，能升入大学的毕竟是少数人，因此，他们自认为是“天之骄子”，有一定的优越感。但是，经过四年的大学学习、观察和体验，大学生自我的评价趋于平衡，对自己的评价更为客观和现实。

值得注意的是，在大学生中存在着自我评价的偏差，他们要么高估自我，要么低估自己，但从总体上看，大学生的自我认识以肯定性评价为主。现在的大学生看到的更多是自己的优势、优点。从一定意义上说，这一状况显示了当代大学生的自信、积极向上的心理状态。但是，过分地看重自己的优势，而看不到自己的缺陷，也可能会走向另一个极端，过犹不及，即盲目自大、目中无人，不能客观地认识自己，这对大学生的发展是极为不利的，可见，重点是要把握好对自我认知的”度”，坚持适度原则。所以，从整体上来看，大多数的学生对自我的认知和评价基本与外界一致，并且自觉地按照社会的要求来评价和设计自己的发展规划。大学生的自我评价以积极为主，并且更趋于客观，有利于大学生更好的认知自我，给自己客观的定位，为以后的发展奠定坚实的基础。

（二）大学生自我体验的特点

1.大学生自我体验的发展水平渐趋稳定

由于大学生自我认识与评价能力的增强，自我体验在发展变化，大学一年级的学生与高中三年级学生基本处于同一级水平。自我体验受到社会需要、主体的意识与客体的相互关系的影响，尤其是在大学期间，学生的理想和现实往往发生矛盾冲突，这种矛盾一直持续到大学四年级才得到解决，因而自我体验经过三年级这个转折点，到四年级又回升到较高水平，逐渐趋于稳定。

2.大学生的自我体验较为强烈

大学生的自我体验深刻，他们在自我评价和提高的基础上，认识到自我的价值、地位和作用，责任和义务感增强，在学习和各项活动中力争上游，自尊心强、要求得到他人的尊重和认可，有强烈的自我保护意识，一旦受挫和失败就会产生内疚和压抑的情绪。成功与失败都会引起大学生强烈的情绪反应。

3.大学生的自我体验丰富而复杂

大学生的自我体验是丰富多样的，可以说是“最善感”和“最敏感”的年龄阶段或群体。一般情况下，大学生自我体验的情绪基调是以积极、健康为主。大多数学生喜欢自己、对自己满意、能做到自尊、自信、乐观、有激情。但是，大学生自我体验也比较复杂，他们敏感、闭锁，也有一定程度的波动性，对涉及自我的一切事物都非常敏感，特别是在与异性的接触中更是常常表现出情绪的波动，在行为与自我形象的塑造上往往通过想象抒发自己的灵感和生活的体验，因而在思维中经常流露出一些感触和遐想等，当理想照进现实，会或多或少出现落差。从性别差异来看，在自我体验强度方面，男生明显大于女生，而在体验的持续性上，女生则比男生更为持久。

（三）大学生自我控制的特点

1.大学生自我控制与自我监督能力提高

自我调控与监督有两种类型，一种是不随意的，在知觉结构中进行，使计划中动作的程序重复反馈，符合预期的模式；另一种是使外部的规范标准与自己的动作标准一致。前一种不随意的自我监督是被动地使自己的行为与规范要求一致，也可以重复表现出来，但当更换目标后会发生什么行为仅靠外在压力是不够的，这是一个从外向内的转化过程。大学生的自我控制已经发展到由自觉提出的动机、目的来调节与支持，防止活动的任意改变，坚持实行预定的行动计划，因而能应用逻辑分析提高执行过程的知觉水平。大学生自我监督的自觉性来源于社会责任感的增强、生活的价值定向、个人意志的努力和锻炼，而外部直接因素的作用则相对减少了，伴随着大学生学业、生活的继续，他们的自我监督与自我控制的能力不断提高。

2.大学生自我控制的社会性增强

大学生的行为和目标能以社会期望和社会要求为转移，也是大学生自我控制能力的明显增强的表现，大学生有设计自我、完善自我的强烈愿望，并能用社会标准要求自己。根据一项对11所院校、15个系、395名大学生的调查发现，大多数学生希望做一个对社会有贡献、适应时代发展特点、德才兼备、富有开拓精神、肩负重任的人，而认为自己只能做一个普通的、没有远大理想的大学生，只占少数。

3.从高估和低估自我向客观、平衡发展

由于大学生自我评价与自我体验发展的不平衡，有时表现出高估自己的倾向，就是自我评价高于他人评价。在自我认识方面，有些学生的自信心和优越感强，他们用自己之长比他人之短；有的学生出现了盲目的自傲心理，认为别的同学都不如自己，甚至采用各种方式表现自己的能力，思想偏激、武断，因而出现错误的行为。在行为上缺乏理智，容易冲动，妄自夸大自我形象，幻想高于现实，当现实条件不尽人意时，总是从外部找原因。还有一种类型是低估自己，这种类型的学生在生活和学习中积累了很多的挫折和困难，自卑感严重，出现了焦虑和紧张，遇事容易自我否定，对自己缺乏客观地了解和分析。这两种表现都说明大学生在自我抑制方面更需要注意三种自我结构因素由不平衡向平衡发展。一般来说，随着自我评价的提高和知识经验的积累大学生的知识面增加了，社会经验也丰富了，大多数人对自己的分析、评价逐渐变得全面、客观和主动，开始具备在自觉基础上的“自知自明”。