技师学院是一种新的教育类型，没有中国的传统考试压力，应积极尝试推动学生创造力的培养。没有考试的压力，学生的创造力会得到进一步的释放，对教师培养学生的创造力的工作环境也会更加开放。

对历届中华技能大奖获得者的研究，首先让人们看到了那些在生产一线岗位工作的技术技能人才的创造潜能。研究的目标不是只关注少量的有创造力的天才，而是为了找出每个人身上的创造潜能，每个人的创造潜能在正确的教育以及适当的环境中都可以得到提高。其次，技术技能人才成功的创新几乎都是来自长期坚持专一职业工种（岗位），来自团体协作，来自设计良好的组织。

在当今的知识经济时代，协作的重要性日益凸显出来。重要的创造性突破来自独立个体的越来越少，更多的是靠团队和组织共同创造取得的。经济的发展也为学校对学生创造力的培养提出了新要求。

一直以来，人们都将创造力看作是一种个人能力，而忽视了协作以及组织在创造性突破中的重要作用。另外，创造力也一直被认为是一种一般领域的技能。例如，有些人认为，学校应该开设一门专门培养学生创造力的课程，但现在观念逐渐转变了，认为创造力是一种非特定领域的技能。如数学课可以培养学生在数学方面的创造力，科学课则培养学生在提出和研究问题方面的创造力。另外还有一些诸如此类的关于创造力比较流行的观念，如艺术教育可以提高创造力，所以很多家长都会让孩子去学习一两件乐器。

笔者在另一本著作《高技能教育：三元一体职业教育模式研究》（2010年由上海交通大学出版社出版）中提出，在技工院校开展知识产权教育，培养学生的创新精神和创造力，并长期致力于这个项目的实践，期望在职业学校课堂中融入创造力教育，开发相应教材，建立课程体系。目前在技工院校开展创造力教育，在学校中培养学生创造力，主要困难是师资力量跟不上。学生具有浓厚的兴趣，期望在未来的学习环境中，有更多培养创造力的教育教学资源。

在历届中华技能大奖获得者身上，创造力都是极为重要的因素。创造力的确是推动个人或社会进步的巨大力量。虽然历届中华技能大奖获得者岗位（工种）不同，但是每一个人在他做的所有事情上都表现出创新性和创造性。在不同的工种技术领域上，其创造力特点或能力也是不同的，具有特定领域的特征。也就是说，一个人在某一领域中变得具有创造力，是通过理解和训练来实现的。一些研究证明，一个人要在某一方面表现出创造力，需要在这方面具备非常丰富的专业知识，也许需要花费10年的时间或1万个小时。还有一些研究发现，如果创造力的培养是关于某个具体学科的，则会更有效果。^[4]上述专家的观点，笔者在对历届中华技能大奖获得者的统计分析研究中也有实证。

总之，产业环境在变化，职业教育也处于发展之中，产业、技术与人才是个渐进、持续不断的变化过程。技能人才也正因为如此而具有生命力，才能跟上时代的发展。改革是永恒的，发展也是永恒的。