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依照上述内容对学生职业能力和学习能力进行调查，若以总体统计结果为参照点，把两个组的统计百分比与总体百分比进行对照，不同专业的学生回答有比较大的差异。分析这些差异性产生的原因，会更加清楚地看到目前技工学校教育教学的改革方向。

1.学习兴趣与职业能力形成的关系

兴趣与职业有比较大的关联。学生在选择专业报名读书的时候就表现了比较明显的职业倾向。按理说，学生入学以后对所学专业应该是有兴趣的。但事实上有部分学生读了一年或两年后就要求退学，在学习过程中表现出厌学的情绪。究竟是什么原因使学生的学习兴趣发生这么大的变化呢？

（1）学习兴趣与课程的关系。兴趣是非智力因素，表示某人对一件事情的关注程度或持久注意力，会对学生的学习产生较大的影响。如果学生对某一门专业的学习抱有较大兴趣，就会表示积极、主动、持久的学习倾向。兴趣是学生产生学习动力最好的内在因素，然而内因又要通过外因起作用。因此，研究兴趣与专业、课程、教材等客观因素有着重要的现实意义。

表9-3中的数据表明，学生对课程学习的兴趣都不太高，大部分学生对学习的倾向性比较一般。问卷调查的4个项目的百分比呈现两头小、中间大的梭形，对专业或文化素质课程表示十分感兴趣或十分喜欢的为13%～35%，不感兴趣或不太喜欢的为4%～14%，超过60%的学生对所学的专业或文化课程持一般的态度，超过65%的学生认为自己使用的专业教材不能完全满足学习的需要（见表9-3）。这一组数据比较真实可靠，基本与事实相符。平时学生上课专心致志的比较少，好动、讲话、做小动作的现象比较多，甚至上课睡觉，这些现象与调查结果比较吻合。

通过调查问卷和交谈，了解一部分学生开始学习时有比较大的兴趣，但持续的时间不长，可能与课程的难易程度有关，加上学生的意志薄弱，信心不足，造成学习态度迁移较快。因此，非智力因素对一些学生的学习品质影响还是比较大。

（2）学习兴趣与所学专业的关系。该项调查分为十分感兴趣、一般和不感兴趣3个倾向性选项。有20%以上的学生选择十分感兴趣，有50%以上的学生选择一般，只有少数学生选择不感兴趣。对选择十分感兴趣的一项进行详细分析，学生的选择结果是：第一组27%，第二组35%，第三组17%。若与总体28%比较，可以看出第一组与总体比较一致，第二组高于总体7个百分点，第三组低于总体11个百分点。若3个组数据相互比较，按兴趣高低排序是第二组、第一组、第三组，相差百分点依次为8、10、18，其中第二组与第三组相差最大，达到18个百分点。

影响学生学习专业兴趣有这么大的反差，原因在哪里呢？如果暂不考虑学生的主观原因和学校的办学条件，有如下几个内在的原因值得探讨。

①文化素质课程对学生学习兴趣的影响。3个组的学生对学校开设的文化素质课程表示十分喜欢、一般、不太喜欢3个选项的百分比与总体百分比相差不大，分别约为13%、70%、14%。第三组学生对所学专业不太喜欢或对文化素质课程十分喜欢这两项没有做出选择。

②专业课程对学生学习兴趣的影响。3个组的学生对学校开设的专业课程表示十分喜欢、一般、不太喜欢3个选项的百分比与总体百分比相差不大，分别约为24%、67%、5%，比较一致。

③专业教材对学生学习兴趣的影响。3个组的学生对使用的专业教材是否满足学习的需要做出的选择，其百分比相差不大，约为18%。

通过上述分析和比较，学生的学习兴趣与所学专业、开设的课程和教材的使用有如下几个显著特点：

61%～70%的学生对所学专业、开设的课程和使用的教材都表示为一般，只有极少数的学生表示不喜欢。

第一组有35%的学生对所学的专业十分感兴趣，与目前社会出现模具、数控热比较相符，再加上学校相应的教学设备也较先进。

第三组的学生对每一个项目的一般选项的选择，其百分比都在83%～95%，对专业课程和文化课程表示不太喜欢的学生分别只有2%和5%，而对专业十分感兴趣的学生只有17%，是3个组中百分比最低的。这与广州市大力发展汽车产业以及广东省汽车普及率在全国处于领先地位的趋势不太一致。看来第三组的教学环境和教学条件、开设的课程和教材需要大力改进。

第一组的学生对每项选择的百分比都相差不大，比较平稳。机械、电工电子、计算机和文化基础课程这些传统专业变化不大，社会需求稳定。但这些专业和教学条件需要改造，才能吸引更多的学生报读。因为机械、电工电子专业的需求量还是比较大，制造业等行业缺少不了一线的技术工人。

相对专业课程而言，3个组的学生对文化素质课程表示喜欢或不太喜欢的百分比都比较低。文化素质课需要改造，应该采取相应措施，增加内容的趣味性和可读性。

根据以上分析比较，影响学生学习兴趣的因素与专业、课程和教材有关，关联度有多大尚不清楚。从表9-3中的百分比来看，调查的4个项目的百分比趋势是一致的，即两头（喜欢、不喜欢）低中间（一般）高。如果专业、课程和教材与学生的学习兴趣有比较紧密关联，那么教学改革就要从专业、课程、教材开始。

2.教学实训与岗位能力形成的关系

技工学校的教学一般分为课堂教学、校内生产实习和社会实践3部分。就学校而言，还是以课堂教学和校内生产实习为主。学生的职业能力或者说岗位能力的形成大部分还是停留在学校这一学习领域，能够有机会走出校门进入企业生产现场进行实践的学生数量不多。因此，在目前的教学条件下，探讨教学实训与岗位能力的形成非常有现实意义。

从表9-4可知，学生对教学实训、设施、工作岗位以及工作能力的判断和选择。

（1）通过教学实训能否掌握操作技术技能。该项问卷调查分为能与不完全能两个倾向性选项。第—组、第二组学生的倾向百分比相差不大，比较接近，认为通过教学实训能掌握操作技术技能的百分比在42%～45%，认为通过教学实训不完全能掌握操作技术技能的百分比在50%～54%。第三组学生的倾向百分比相差比较大，认为通过教学实训能掌握操作技术技能的百分比在10%左右，认为通过教学实训不完全能掌握操作技术技能的百分比在90%左右。第三组的学生有那么多人认为通过教学实训不完全能掌握操作技术，确实需要认真分析原因。

（2）教学实训设施是否满足学习的需要。学生认为学校教学实训设施能满足学习需要的百分比超过20%。第一组、第二组的学生认为教学实训设施不能满足学习需要的百分比接近，约为71%。第三组的学生认为教学实训设施不能满足学习需要的百分比达到98%。第三组的学生对这一项选择的百分比这么高，值得学校高度重视。汽车产业是广州市的三大支柱产业之一，学校应该在这一产业领域培养更多的产业技术工人，为广州市的经济建设做出更大的贡献。

（3）毕业生的工作岗位是否专业对口。第二组、第三组的学生对毕业后的工作岗位专业对口抱有比较大的信心，百分比都在95%以上，说明数控、模具、汽车维修工作岗位容易找。第一组的学生则对毕业后的工作岗位是否专业对口显示信心不足，只有30%左右的学生选择是，说明近70%的机械、电工电子、计算机等专业的学生对自己毕业后的工作岗位是否对口不是很明确。

（4）是否能独立地完成岗位工作。3个组的学生都对能独立地完成岗位工作有比较大的信心，百分比依次为60%、97%、93%。第一组持否定态度的为17%，第三组持否定态度的为7%，第二组没有学生选择这一项。

（5）在学校学习的课程是否对工作有用。第一组、第三组对这一问题的回答都是积极肯定的，第二组没有学生回答或是没有统计，如表9-5所示。

通过上述分析和比较，学生在学校学习，通过教学实训能够学到有用的知识，包括知识技能、技术技能、操作技能等专门技能。学校需要改进的地方是增加教学实训过程中的技术技能操作内容，同时加强教学实训的设施建设。从这两方面着手进行教学改革将会大大增强学生的学习兴趣，提升学习专业知识的能力，更加有利学生职业能力的形成。

3.职业设计与选择

技工学校主要目的是培养动手能力比较强的一线技术工人，但并不意味着只有这一目标。随着社会的发展，技术的进步带来生产方式的改变，综合操作技能越来越重要。一专多能的含义将延伸到复合岗位、多种职业的宽基础、灵活选择，要求学生能够随着岗位的变化表现出比较大的适应能力和应变能力。因此，现在技工学校的学生在选择职业方面，或者说对于自己未来的发展设计应是多层次、多方面的。职业设计与选择如表9-6所示。

若按照表9-6的选项和百分比排序，3个组的学生选择职业发展方向的优先次序如下。

第一组：百分比从高到低的排序是技术能手、其他、管理人员、工程师、企业经理人、公务员、企业职员、教师、熟练工人、发明能手、科研人员。

第二组：从高到低的排序是企业经理人、工程师、发明能手、科研人员、管理人员、熟练工人、公务员、其他、技术能手、企业职员、教师。

第三组：从高到低的排序是技术能手、工程师、发明能手、企业经理人、管理人员、教师、公务员、其他。

总体从高到低的排序是技术能手、企业经理人、工程师、管理人员、其他、发明能手、公务员、科研人员、企业职员、熟练工人、教师。

显然，3个组的学生对于未来的职业发展设计方向是不同的。确切地说，对于职业的选择因专业不同而有较大的区别。以排序在前3位的职业选择为例进行分析比较，将会看到如下的结果：

第一组：44%选择技术能手，22%选择其他，21%选择管理人员。

第二组：35%选择企业经理人，27%选择工程师，17%选择发明能手、科研人员、管理人员。

第三组：75%选择技术能手，8%选择工程师，5%选择发明能手、企业经理人、管理人员。

总体上是49%选择技术能手，21%选择企业经理人，19%选择工程师。

上述统计结果表明，3个组的学生大部分都没有选择当一名熟练工人，也就是说学生的期望值还是比较高的。由于每个学生对于未来的发展设计方向不同，所以在学校学习中比较重视的学习内容就会有所不同，如第三组有97%的学生选择重点是技术技能的掌握，如表9-7所示。

表9-7表明，虽然不同专业的学生对职业的选择不同，差异性比较大，但大部分学生仍然认为在学校的学习中最重视技术的掌握（74%～97%）；其次是解决问题能力的培养和知识的积累（32%）；再次是创新能力的培养（29%）；最后是取得好成绩或其他。

每个学生定位不同，在校读大专，还是读完所学的专业后继续深造，表示了不同的态度和意向选择，如表9-8所示。因此，设计大专课程与高级班接轨迎合了这部分学生的要求。

2005年调查的结果，总体上有28%的学生打算就读完所学的专业后继续深造，另有54%的学生打算工作几年后再深造，这两项加起来有82%的学生打算在就读完所学的专业后继续深造。

2019年调查的结果显示，总体上有92%的学生打算在就读完所学的专业后继续深造。对照两次调查结果，2019年比2005年各项指标均高出10～20个百分点。

事实上，现在大部分技工院校都有在读大专班的学生，这充分说明了技工院校学生继续深造的强烈愿望，还有少数学生毕业后不急于找工作，想继续完成大学学业。

4.文化素质课程与学习能力的关系

文化素质课程是培养学生学习能力和综合素质的重要课程，是技工教育教学的基础部分。文化素质课程的地位和作用是其他专业课程不可替代的，对学生全面发展有举足轻重的作用，特别是对学生综合素质和综合能力的提高有着潜在的后发优势。事实上，优秀技工与一般技工的区别就在于综合素质和综合能力的品质上，工作实践中表现为最优秀的一面是学生身上的潜能和潜质。过去，技工学校对这方面认识不足，在一定程度上削弱了文化素质课程，造成学生对文化素质课程的喜欢程度下降，今后应加以改进和加强。

（1）学生对文化素质课程的喜欢程度与选择。从表9-9可知，学生对文化素质课程的喜欢程度和不喜欢程度都不是很高。如果按表9-9中百分比排序，学生喜欢学校开设的文化素质课程，前5门分别是体育、职业指导、心理健康、数学和英语；不喜欢学校开设的文化素质课程，前5门分别是英语、数学、政治、地理和化学。

另据学生书面回答，之所以不喜欢英语和数学是因为基础太差，感到难学。通过调查，了解了技工学校学生学习中的难点，作为教师应帮助学生克服困难，完成学业。

（2）学生不喜欢文化素质课程的深刻原因。不能因为学生不喜欢文化素质课程就取消或减少文化课程的课时安排，应该深入分析学生不喜欢文化素质课程的深刻原因。从主观和客观两方面进行分析，表9-10列出了文化素质课程在哪些方面不符合学生要求的客观内容。看来文化素质课程的内容枯燥和空洞是主要原因，尤其是第三组学生的百分比高达82%，远远超出总体百分比的56%。

（3）文化素质课程的改革方向与选择。学生认为文化素质课程的内容枯燥空洞，内容多而程度深，不符合心理需求。改革文化素质课程的内容，首先就要增加内容的趣味性、应用性、可读性和简明性，朝着能够促进学生职业能力或岗位能力形成的方向改革；其次相应增加企业文化或者能够体现职业特点的职业文化素质教育内容。例如，增加古今工匠故事阅读材料，或科学技术发展方面的一些科普文章等具有知识性、寓教于乐的文化课程和内容。

从调查问卷的情况看，文化素质课程的改革应该稳步推进。按表9-11的排序先后依次进行。①由易到难逐步推进；②由教学方法开始再深入课程内容；③由教材的选择到课时的合理安排；④整个课程的设置和优化、开发和规划等。一项一项来开展工作并持续进行，才能行之有效。

5.专业课程与专业能力的关系

技工学校的教育是以学生职业能力本位为主，向有利职业能力形成的方向发展。国内、外的职业教育理论和实践经验都已经证明这是一条正确的道路。因此，专业建设、课程设置，新专业开发和改革都应朝着这个方向努力。

（1）学生通过专业课程的学习可取得的最大收获。表9-12中列出了当前学生认为通过专业课程的学习取得较大收获的选项。这些选项主要表明了一种方向和发展，学生并没有在实践中得到检验，如解决问题的能力、创新能力等能力需要在工作中经过时间的磨炼才能逐步形成和逐步提髙的。按表中内容排序，学生认为：第一是增长了专业知识；第二是掌握了专业技能；第三是培养了解决问题的能力；第四是培养了创新能力；第五是了解了岗位情况。

表9-12的排序结果表明，学生职业能力的形成由专业知识开始，再逐步形成其他专业能力，这是符合职业能力形成的客观规律的。在校学生由于受学习领域的限制，对岗位知识知之甚少，这是可以理解的。因此，专业课程教学应该加强针对岗位内容和相关岗位知识的训练，加强产教融合、校企合作，创造机会让学生感受和接受生产现场的真实情境和考核。

（2）专业课程教学的改革方向与选择。表9-13列出学生认为当前专业课程教学改革的先后次序。第一是内容的针对性；第二是内容的适用性和实践环节；第三是内容的充实性；第四是案例的丰富性；第五是课程设置和内容的系统性；第六是内容的简洁性和学时安排；第七是教材。

（3）当前使用的专业教材是否满足学习的需要。从调查问卷的情况看，3个组分别有55%、75%、87%的学生认为当前使用的专业教材不能完全满足学习的需要，认为能满足学习需要的学生在13%～20%（见表9-14）。因此，开发能够满足学生学习需要的教材尤其重要。开发教材的方向应该是以先进性、实用性、时效性、简明性和适用性较强的本土教材为主，因为技工学校培养的学生在很大程度上受地域性的限制。

（4）专业课程的教材最需要改进的地方。专业课程需要改革已经成为共识。最大的问题是，当前许多专业教材已经远远滞后社会经济发展，很不适应于职业教育，甚至可以说教材阻碍了当前职业教育的快速发展。可是，现实中好的教材不多，可供选择的范围少。表9-15列出的几项内容值得参考，它与前面所述的职业能力比较相近。由此可见，学生对技术的掌握要求是比较清楚、明确的，与前述重视技术技能的学习一样，关注教材的技术性内容。因此，教材最需改进的地方就是突出指导性和实用性。

（5）加强教学实训设施建设。按照表9-16的排序来更新和充实教学实训设备，就要选准教学设备。一是真实性，直观性好；二是与生产实物原貌反差不大；三是教学使用率高。现在有一些设备观赏性好，但作用不大，学生和教师都难以进行实际操作，要避免出现这些现象。从表9-16可知，第三组对更新设备的要求最高，达77%，第一组和第二组各项选项的百分比相差不大。

6.教学方法的改进

在当前教学环境、条件和设备都不能很快得到改变的情况下，应积极探索有效的教学方法，帮助学生提高学习兴趣，掌握课程内容，提高教学效果，教师责无旁贷。调查问卷显示，有的学生表达了对教学方法的改进。第二组的学生在教学方法、教学态度和技术水平3个选项的百分比都高出其他两组，分别为69%、45%、44%。因为第二组的教学设备是学校最先进的设备，且该校是模具数控人才培养基地之一。这一组数据应该引起注意。表9-17在一定程度上反映了学生对教学方法改进的一些要求和愿望。

7.知识与技能的结合

知识与技能的结合是技工教育教学的重点和难点，也是培养高质量技能人才的有效途径之一。技工教育以培养学生的职业能力、岗位能力为本位，学生在学校学习的知识点要以促进学生自身职业能力和技术技能的形成和提高为目的。因此，需要了解和知道哪些知识对现在或今后工作更重要，为专业课程和文化课程改革提供科学数据。

（1）哪些知识对现在的工作更重要。哲学家培根说，“知识就是力量”。知识对每一个人都是公平的，知识本身并不存在重要或不重要之分，更不能把知识与技能比高低，谁优谁劣。但职业教育是有侧重点的，它与普通教育的区别就在于重视职业技术技能的培养。因此，把知识与技能做比较，优先排序，对于技工教育来说是有积极的意义的。

表9-18给出了10个选项供学生判断和选择哪些知识和技能优先发展。从表中可以看出学生对知识或技能的排序情况：第一是相关的技术知识；第二是机械操作的技能；第三是相关的理论知识和使用器具的技能；第四是组织和协调能力；第五是生产管理能力；第六是劳动保护知识；第七是一般文化知识和产品营销技能；第八是其他。

以上排序又可以进一步归纳为以下6种类型的技能，即技术技能、管理技能、操作技能、保护技能、人际技能和营销技能。

其实，有些知识和技能是复合在一起的，很难把它们完全割裂，但上述的排序可以作为技工教育教学优先考虑的内容。

上述排序反映了学生对技术和操作技能的重视程度，但这两项技能都只能在工作实践中逐步形成，在取得经验后转移到操作者身上，从而形成技巧性的知识，即技能。学生在学校的学习领域中训练出来的或者学生在教学实训中掌握的技能不是在生产实践中形成的技能，只能是非生产性练习技能。但学校中学到的技能为今后工作打下了良好的基础，可以很快迁移到生产技能中。因此，学生在学校学习各种技能是非常重要的。这一点在表9-5中也得到验证，这一项调查得到78%～97%的学生认同，也从另一侧面也可以说明学生选择到技工学校学习就是选择职业技能的学习。

（2）在技工教育中应增加或减少哪些课程的内容。这是一项两难的选择，必须看清楚才能抉择。把表9-19中应增加课程的内容按百分比高低排序，将会得出与表9-18中的排序基本一致的结果。同样，减少课程的内容，按百分比的高低排序，应是按由低到高的排序减少，如表9-19中的内容排序。