第一，从集体备课，到“网络集备、团队授课”。作为一种教研活动，集体备课在疫情之前就广泛存在于中小学教研过程。疫情防控期间，教师们互不见面，集体备课转移到线上，网络集备和团队授课两个新事物显现端倪。教师们以学科组为单位，组队集备、分工授课、取长补短、高效协同。

第二，公办学校，正在重新认识“双师课堂”的价值。疫情前的“双师课堂”，主要有两种存在方式：一是体制外的网络辅导，而是体制内的扶贫。疫情来临，越来越多的学校开始重新认识“双师课堂”的价值：用好校内名师的授课录像，让校内教师做好本地的助教服务。

第三，资源建设，将从“重教研展示”回到“服务教学”。疫情期间，国家和地方教育部门纷纷通过“空中课堂”或依托在线优课资源等来为中小学生的居家学习提供托底服务。这既显现了关键时刻基础教育部门和一线教师额勇于担当精神，同时也折射出资源建设的盲点：许多在线优课、微课资源以教研展示为出发点，适于评比展示而并不能直接用于教与学。回归服务教学、上手即用，将成为数字化教学资源建设的新方向。

第四，扩大视域，重视单元化的项目式教学。疫情期间的线上教学，师生互补见面，这改变了常规的教学时空观：从“堂堂为战”到“单元为战”，从“科科各自划界”到“学科项目融合”。扩大教学设计的领域，项目式学习、单元化教学，给教师教学设计带来弹性的思考。

第五，习惯和自律性，是最大的学习自变量。事实表明，自律性较差的学生，无论是在校内还是在线上，最终都很难成功。疫情过后返校复学的学业检测或许会表明，拉开学校差距的最大影响变量既不是技术，也不是教师，而是学生的自律性。爱学习的好习惯、强大的自律性，成为新一代学习者在数字化趋势下生存最重要的法宝。

第六，返校复学，在线教学朝着混合式形态发展。有充分理由相信在线教学不能也不应全丢，线上线下荣恶化的混合式教学，将成为未来的新常态。

第七，混合式教研，将顺势崛起。经疫情洗礼，中小学教师的教研研修方式正在悄悄发生新变化，由于能够解决工时矛盾，一线教师开始发现在线教研的便利性，融合线上网络教研和线下在场教研的混合式教研，将成为教师教研活动的新常态。