专递课堂是指针对农村薄弱学校、乡村薄弱学校和教学点缺少师资，开不出、开不足、开不好国家规定课程的问题，国家提出采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推进适合的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足好国家规定课程的教学模式。围绕“专递课堂”开展在线教研，不仅有助于实现农村、乡村学校“有课上”的目标，还能逐步提升偏远教师的协同执教助教能力，促进教育的公平和均衡发展。

互动直播类工具、在线 互动类工具、知识管理类工具等。

结合在线教研搞好“专递课堂”的方法

（1）提前准备，做好主辅课堂的远程集体备课。

首先，主辅课堂教师可参考协同备课模板，利用知识管理类工具中的协同文档进行在线备课。其次，利用在线会议工具，对教学目标、学生学情、教学环节等进行充分深入的讨论交流，形成最终的专递课堂教案。

表 面向“专递课堂”的协同备课模板

（2）双师协同，明确主辅课堂教师的职责分工。正所谓“秤砣离不开称杆”，要想长期有效地开展“专递课堂”，主辅课堂的教师必须发挥好各自的特点，密切配合。因此，明确主辅课堂教师的职责分工非常重要。

表 面向“专递课堂”的主辅教研的职责分工

（3）因势利导，选好专递课堂的类型。①同步直播专递课堂：方式一是农村班级课堂全学期与城区课堂同步，享受城区的优秀师资资源。方式二是主讲课堂方没有学生，主讲课堂教师针对农村、乡村薄弱学校和教学点学生实际情况进行专门设计和远程开课。同步课堂接收方的教师，由课程执行者转变为学习辅导者，从而让农村学生享受到城区优秀教师及辅导教师的双重师资资源。②异步传送到乡村薄弱学校、教学点教室或上传到学习平台，农村、乡村薄弱学校和教学点通过组织学生观看授课视频等资源，开展学习。

（4）资源标配，确保提供同步匹配的主题资源。①优质齐全的教学资源，是保障乡村薄弱学校、教学点开齐课、开好课的重要条件。由于学生个体特征、生活经历以及地域文化等学情差异，对学习资源的需求也有所不同。因此，围绕“专递课堂”开展在线教研时，需要充分考虑教学资源和教师、学生的适配性，对“专递课堂”的资源内容、呈现方式、资源提供的频次等进行深入研究。第一，对标国家课程要求，在线调研和座谈充分了解乡村薄弱学校、教学点的资源现状和需求，进行主题资源覆盖性匹配。第二，城区学校教师鼓励和指导乡村教师参与数字化资源建设，或者邀请高校教师鼓励和指导乡村教师参与数字化资源建设，或者邀请高校教师、企业协同教研，共同建立覆盖国家规定课程、满足教学点需求的本地化数字课程。

（5）弹性设计，聚焦共同需求，精简课堂容量。城区学校和农村薄弱学校、教学点的学生，往往存在着基础水平参差不齐、学习能力与需求错位的现象。为最大程度同步调动“专递课堂”两端学生的积极性，需要主辅教师聚焦共同需求，在教学任务量和时间进度安排上进行弹性设计。①任务量安排：适量酌情简化。如为远程教学点所选的课堂内容容量，可以小于城区学校平时的课堂内容容量，选择学生亟待解决的薄弱点进行重点突破。②时间安排：适度延长学习时间。如可以在农村的薄弱学校、教学点进行双课时连上，在第一课时让学生掌握基础学习内容，在第二课程增加练习巩固时间。

（6）关注互动，有效设计，提高参与度。有效的互动设计，有利于异地师生、生生获得情感交流。如通过问答、展示、讨论、辩论、网上协作等方式，可以更好地防止乡村薄弱学校、教学点的学生迷航电线，提高课堂的参与度。

表 “专递课堂”中的交互类型

（8）反思回访，及时总结经验，做好迭代和优化。要定期和及时回访乡村薄弱学校、教学点的专递教学效果，对专递课堂的教学模式、实践办法、改进策略进行反思、总结和迭代、偏远乡村薄弱学校、教学点的教师，要借助机遇向城区优秀教师学习特定课程的执教方法。城区学校教师要不断提升责任意识，优化教学方法，从而形成在更大范围可推广的经验。

（1）提高听课学校教师参与的积极性。首先，主讲教师和辅助教师通过共同教研制定“专递课堂”课前、课中、课后阶段教学规范，保持一致性，提高效率。另外，城区学校要为其他听课学校做好教学实施指引。其次，辅助教师要积极参与共同备课，配合主讲教师参与教学活动，如现场活动组织、板书整理、学生配套练习等工作。

（2）要注重共同反思，提炼经验。提升同步开展“专递课堂”的教学意识，在线教研要兼顾两段学情的差异性，审视各自担任的角色定位，探索适用于“专题课堂”的教学策略。

（3）及时开展“专递课堂”教师信息素养培训。无论是哪种形式的“专递课堂”，都需要城乡教师具备较强的信息技术应用能力。因此，需要培养城乡教师的信息素养，扫清开展“专递课堂”的技术障碍。

如何围绕“名师课堂”开展在线教研？

如何围绕“名校网络课堂”开展在线教研？

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