新课程改革下教师角色的转型

张娟

( 吕梁学院离石师范分校，山西 吕梁 033000)

摘 要: 教师是基础教育新课程改革取得成功的重要保证。然而，继新课程改革实施以来，作为课改实施者之一的教师未能对新课程改革提出的要求做出相应的改变，其角色在转型过程中仍 存在一些问题，如角色保持原样、角色转型不彻底、角色矫枉过正等，这直接阻碍了新课程改革的顺 利实施，致使新课程改革在很大程度上没有取得良好的效果。针对这些问题，本文提出相应的解决 措施，帮助教师实现其角色的顺利转型，保证新课程改革有效实施。

关键词: 新课程改革; 教师; 角色转型

中图分类号: G635 文献标识码: A 文章编号: 1672 － 2086( 2012) 03 － 0016 － 02

一、问题的提出

什么是基础教育课程改革? 就是把实施素质教育放在核心位置，以此来体现社会发展的当下对教育改革所提出的新的要求。现如今，我国已经进入基础教育课程改革的全面推广阶段，新课程在理念和价值目标上都进行了重构。这一次的课程理念获得了前所未有的广泛认同，许多人对课程改革做出了种种乐观的设计和描述。但我们细细观察就会发现: 对课程改革持乐观态度的多是课程理念的设计者、高等院校和科研所的课程解读专家以及一些活跃在基础教育第一线的精英分子，那些更为广泛的、对课程改革起着决定意义的普通教师群体对课程改革的态度却被忽视了。而新课程改革能否顺利实施，从根本上取决于广大教师对新课程改革的态度。他们如果对课程改革毫无热情甚至无动于衷，那么将无法顺利完成角色的转型，那我们的乐观只能是限于纸上的美好愿望。因此，我们必须采取有效措施，帮助广大教师成功转型，成为新时代所期待的新型教师。

二、教师角色转型的分析

( 一) 新课程改革对教师角色的要求

社会的剧烈变革使得教育改革成为一个世界性的潮流，随着课程改革的大浪潮涤荡全球，我国也开始了新一轮基础教育课程改革的实践和创新进程。新一轮基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理机制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展，这必将对我国基础教育改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施、为培养新一代创新人才发挥其重大的作用。而这种种的影响和作用， 都会以教师在教育教学实践中的实现和完善来画上句点。这就对传统教师角色提出了挑战: 新课程要求教师成为学生学习的组织者、引导者和教育教学的研究者。

教师是学生学习的组织者。课程结构的变化要求教师须由知识权威的“统治者”向“组织者”转变; 要求教师从“师道尊严”的神坛上走下来，与学生融为一体; 要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生自主学习创造条件; 要求教师与学生站在同一平台上互动探究，通过在自由、自主、探究的教学活动中，培养学生的自主性和创造性，促进学生健康成长。关注学生主体、提升学生的主体性是此次课程改革努力的方向之一。传统教育轻视学生的主体性，过分夸大教师的主导性，把学生看作是理应接受一切的机器，漠视学生的认知、情感、态度和价值观念，认为学生的知识技能和能力水平比教师低，于是，在教学过程中学生就没有主体地位，只能服从教师的教导。这种“教师中心”的教学方式势必影响学生的发展。因此，在新课程实施中，教师必须站在学生中间，解除对学生的束缚，注重对学生的个别指导，充分发挥学生的主体性。

1. 教师是学习的引导者。新课程理念认为，教育的本质是促进人的发展，教学应遵循“一切为了学生，一切服务于学生”“相信每一个学生都能教好”的原则; 树立全新的课程资源观，把学生作为教学的主体，让教师由知识的“灌输者”转变为知识的 “引导者”。

2. 教师是教育教学的研究者。当今，终身教育理念已深入人心，面对科学技术日新月异的变化，以及社会对人才提出的挑战，人们只有不断的学习才能适应时代的变化发展。在新课程改革大力推进的背景下，教师也应不断学习，从而提高教学的质量和水平。正如苏霍姆林斯基说: “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可见，教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位，树立新的教师形象，而且对教育理论和教育实践也有积极的意义。

( 二) 新课程改革中教师角色转型的现状

1. 一些教师对新课程改革视若惘然，甚至抵制、拒绝，其角色仍保持原样

课程改革是一场深刻的革命，它需要教师以一 种积极、健康的心态去面对这次挑战。然而，在课程实施过程中，一部分教师对此持一种观望等待的心态，甚至还存在近乎逃避退缩的心态。他们对新课程改革实施效果的怀疑、不确定，也会使一部分教师有意识地把自己排除在新课改之外。试想，当教师成为课改的“局外人”，他还能热情积极地在新课程 改革中完成其角色的转型吗? 例如在一项关于新课改下中学历史教师“参加课题研究”的调查中，发现“经常参加课题研究”的中学历史教师仅占 8． 9% ，绝大多数中学教师只是“偶尔参加”( 73． l% ) ，有近1 /5 的教师表示自己“从未参加过课题研究” ( 19． 2% ) 。①

1. 教师对新课程一知半解，片面进行课改，其角色转型不彻底

在一所实施新课改的试验学校进行的教师专业 素养的调查中，发现只有两成多的教师能够经常阅读与教育教学工作相关的期刊报纸( 28． 6% ) ，特别注意本学科前沿领域的知识( 25． 4% ) ; 大部分教师只是有时阅读一些教育教学方面的报刊( 68． 3% ) ，比较注意本学科前沿领域的知识( 71． 6% ) ; 甚至还有一些教师几乎不读书看报，完全是用教科书教教 科书。② 可想而知，教师对新课改理念或知之不多，或知之甚少。在新课程改革要求下，为维护一贯的权威形象，一些教师可能既没对新课程理念认真研读，更没深刻挖掘其中的价值观，却要极力掩饰自己的知识结构的缺陷: 以为读过几篇课改文章，接受过几节集中培训，观摩过几堂典型的课改后的公开课，便自信满满地在自己的教学实施新课程，甚至把新课程改革下倡导的教学活动牵强地等同于探究式、自主式、主动式教学。这种盲目照搬使得新课程改革在实际运行中偏离了预计的轨道，日益趋向片面 化、形式化、程序化。

三、制约因素和转型策略

在新课程改革的实施过程中必然会打乱教师原有的生活方式和工作方式，给教师造成种种困难和困惑，常常使他们无所适从，这主要有以下几方面的原因: 课程意识的缺失; 教师知识结构的陈旧; 教师教学行为的单向和教师改革态度的消极或偏激。针对以上几点因素，我们将采取以下措施来保证新课程的有效落实，促成课程实施者的教师其角色的成功转型。

( 一) 建设高素质的师资培训队伍，提高教师工作的积极性

教师培训是教师不断更新其知识结构、提高其专业素养的重要举措。在新课改背景下，教师能否适应时代和课改的不断变化和发展，及时、迅速地做出反应，与是否有一支高素质的师资培训队伍密切相关。这是由于师资培训者在教师继续教育中承担着多种角色: 教师专业化发展的研究者、培训课程的开发者、教师专业学习的服务者、培训与研讨活动中学员的合作者、评价者等。另外，高素质的师资培训队伍也是提高继续教育质量的保 证。因此从实践层面上，培训机构要按照专兼结合、以兼为主的原则，优化组合一支结构合理、权威性强、理论水平高和实践能力强的高水平、高质量的师资培训队伍；从制度层面上，应实施继续教育教师资格认定制度、教师教育课程改革鉴定制度、教师教育水平等级制度等，以提高继续教育教师准入的门槛，从根本上改变我国继续教育师资队伍参差不齐的、整体素质不高的状况，吸引优秀人才从事教师教育，壮大继续教育师资力量，为继续教育师资队伍的长远 发展奠定基础; 并且通过对时代的发展、国内外教改的前瞻性关注，对本地区教育的发展和学科教师专业 发展的关注，以及在研讨中给教师提供新信息、新启迪，引导他们积极思考，从而为教师工作增添活力，激发教师工作的积极性，为教师角色的转型创造一个良好的心理氛围。

( 二) 构建校本培训新模式，促进教师不断学习

以学校为单位，提出不断学习的要求，这就需要教师加强科研意识、反思性实践意识，成长为教育教学活动的“研究者”。这意味着教师要从自身教学实践出发，善于并且乐于提出问题，在课程开发过程中结成学习共同体，就某个问题展开研究和学习。为教师营造一个以学习为中心的校园环境，让学习成为教师的一种自觉行为，提高教师参与课程开发与决策的质量，使教师队伍呈现百舸争流的局面，从而促使教师适应新课改完成其角色的转型以及顺利推进新课改的实施。

四、结语

课程改革是一项长期、艰巨而又复杂的系统工 程。在新课程改革运行过程中，教师表现出一些畏惧、抵抗、热情过度的情绪不可避免，重要的是教师能够在社会、教育行政部门、学校的支持与鼓励下， 认清形势、深刻理解新课程理念、不断学习、克服新课改带来的种种不适，及时、准确地做出调整，成功完成其角色的转型。

参考文献:

［1］韦娟． 基础教育课程改革中教师角色的转变与调适［D］．桂林: 广西师范大学，2004．

［2］张秀娟． 新课程背景下教师角色转换现状及对策研究［D］． 山东: 山东师范大学，2003．

［3］冯波． 浅谈新课改中教师角色的转变［J］． 教育探索，2007( 2) ．

［4］胡纯． 适应新课改 改变教学行为［J］． 科教文汇，2007 ( 11) ．

［5］罗强． 浅谈新课程背景下教师的几个转变［J］． 泸州职业技术学院学报，2006( 1) ．

［6 ］张克中． 课程改革与教师的职业倦怠［J］． 江苏教育，2004( 10) ．

［7］贺斌． 教师怎样与新课改同行［J］． 教育理论与实践，2002( 5) ．

注释：

①      朱煜． 新课程改革下历史教育教育现状的调查与分析［J］． 学科教育，2008。

②      张秀娟． 新课程背景下教师角色转换现状及对策研究［D］． 山东: 山东师范大学，2003。