立足积极心理学, 积极转化后进生

马彩霞

( 聊城大学 教育科学学院, 山东 聊城 252059)

摘 要: 积极心理学以全新的视角审视我们以往的后进生转化工作, 启示我们今后的工作, 对以积极、开放、发展的眼光采取更加适当的后进生转化策略具有重要的指导意义。

关键词: 积极心理学; 后进生优化; 指导意义

中图分类号: G442 文献标识码: A 文章编号: 1009-010X( 2007) 08-0011-02

有这样一个故事: 一位书生拿着书睡着了, 一些人说:“ 这位书生真是勤奋努力, 看书累得都睡着了。”另一些人说：“这人真懒，一看书就睡。”很显然，前者以赞赏的态度发出感叹, 后者用否定的眼光提出批评。对同一个书生, 因人们的不同态度产生了不同的结论。

略一反思, 不难发现我们教师日常教育中类似的情况并不少见。同样的错误, 出在优秀生身上, 老师往往会找出种种理由来替学生解脱; 反之, 老师们则态度迥然, 甚至会无视客观, 深究不放。结果前者轻易地宽恕了自己, 后者却背上巨大的心理负担。长此以往, 学生之间的差异只能越来越大, 不仅背离素质教育, 更不利后进生的转化。那么, 如何做好后进生优化工作呢?

积极心理学作为一场从新的、积极的视角诠释心理学的心理学运动, 表明了积极教育的可行性与必要性, 将对后进生优化工作产生重要的指导意义。

一、积极心理学及其对后进生转化的启示

积极心理学是一场新的心理学运动, 其关注点是人的心理健康和良好的心理状态, 对人性持积极评价取向; 重心是以科学的方法研究人性的积极层面, 主张心理学要从人实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德等方面出发, 用积极心态来解读人的心理现象, 从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质, 促进个人、社会以及整个人类的发展完善和自我实现。

从本质上讲, 积极心理学关心的是人的优秀品质、美好心灵和积极的主观体验, 探讨人类的幸福感、满足感、快乐感及对未来的乐观态度等；对个人成长而言,  其主要提供积极的心理特征,  如爱的能力、工作的能力、积极地看待世界的方法、勇于创造、 良好的人际关系等; 对于存在的问题, 其主张探寻问题产生的根本原因并从问题本身去获得积极的体验。

积极心理学的相关研究已经证实, 那些具有积极观念的人具有更良好的社会道德和更好的社会适应能力, 他们能更加轻松地去面对逆境与损失, 即使面临不利的社会境遇, 他们也能应对自如、勇于迎接挑战, 他们有着更大的灵活性和创造性, 有着良好的人际关系, 需要并能获得来自朋友、亲人、同事或同学、甚至社会的帮助。

总之, 积极心理学是用一种更加开放、欣赏的眼光去看待和理解人类的潜能、动力及能力。其力量在于帮助人们发现并利用自己的内在资源, 进而提升个人的素质和生活品质。

因此, 教师应根据积极心理学的价值取向, 去发展后进生的积极心理, 提高后进生优化教育的效果; 同时, 教师本身也需要培养自己的积极心理, 以积极的眼光看待发展中的学生, 促进后进生及至全体学生的健康成长。

二、积极转化后进生的策略

1. 平等对待学生, 扭转对后进生的消极认识。承认差异、平等相待是后进生优化的前提。教育实践中的学生差异是客观存在的, 但发展中的学生之间只有差异, 没有差生。先进生与后进生都是处在前进与成长中的学生, 后进生之所以后进, 是进步暂时受阻而非学生本身的弊病或其本性如此。而目前个别老师由于受社会竞争与升学率的影响, 往往将学生成绩与自己的教学业绩挂钩, 因此学生的成绩优劣就成了评价一个学生的重要尺度, 某些老师甚至以此分学生为三六九等, 对学习优秀生呵护有加, 对后进生则淡然冷漠。显然, 这种做法违背了积极心理学原理。如果我们以真诚、平等、积极的心态看待学生, 就一定会发现后进生身上除了分数以外还有许多美好的东西。

2. 真诚地关心和爱护后进生, 注重后进生的全面发展。

情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分, 人的需要、兴趣、愿望与学习都存在很紧密的联系。无论是单纯地关注学生的认知, 还是纯粹地关注学生的情感等非认知方面都是不全面的做法。因为人的情绪情感是大脑的一种感受状态, 它以弥散的方式影响着整个神经系统。学习者在积极的情感参与下, 能取得更好的认知效果; 而教师丰富、健康、积极的情感恰恰对学生有直接的感染力, 每个学生都渴望被教师关心和爱护, 后进生丝毫不例外。所以教学过程中, 教师对学生尤其是后进生应多给予一些情感支持与鼓励, 少一些冷漠与否定; 在督促学生学习进步的同时, 注重学生积极情感的培养, 促进其情感与认知协调、全面地同步发展。

3. 采取恰当的教学策略, 引发其学习兴趣与主动性。

首先, 在教学实践中教师应从关爱、尊重、充分信任为出发点, 依据后进生的认知状况去诱导、启发他们的学习主动性, 从纵深方向挖掘其潜能, 激发进步, 调动兴趣。其次, 以兴趣为主要突破口增加学习动力, 此间, 教师应对各后进生的兴趣进行摸底、掌握, 具体问题具体分析, 不打“ 无准备之仗”, 深入地进行转化工作。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所学的知识只有与兴趣相结合, 才能保持牢固的记忆。再次, 要找准适当的时机, 使学生体会到学习某类知识带来的快乐, 激发其此类知识的学习兴趣, 进而扩展到怀着兴趣去学习所有的科学文化知识。在整个转化过程中都要以“道而弗牵”, 循循善诱。

4. 进行积极的教学评价, 增强后进生的积极心理体验。

加德纳的多元智力理论指出了每个学生都是出色的, 只是出色的方面不同而已。因此教学评价中应避免让“分数”成为衡量学生的唯一砝码。教师要给予后进生充分信任与尊重, 用“ 善于发现的眼睛”去寻找他们身上各方面的“ 闪光点”, 给予及时的肯定和积极的评价。促发他们内心深刻、积极的心理体验, 激发和调动学生学习的自觉性、主动性、积极性。这种自觉性与主动性会渐渐地弥漫到生活、人际交往等其他方面, 从而促使其以积极的心态告别过去、面对现在、迎接未来。

5. 营造温馨的师生关系氛围, 提供积极的社会支持。

学生作为受教育的主体, 更加关注与教育者即教师的关系。在良好的师生关系条件下, 学生能体会到来自社会支持的力量, 体验到人际交往的安全感与归属感, 从而减少孤独、无助等消极情绪, 增加快乐与勇气等积极心态。因此, 在传授知识之余, 教师应致力于良好师生关系的建立: 真诚、真实地看待学生, 尊重学生、珍视学生, 寻求与学生的思想、情感共鸣, 体谅学生面对新问题的畏惧和踌躇, 感受学生解决问题后的欣慰, 理解学生偶尔的淡漠及探求知识的艰辛与努力; 教师还要学会赞赏学生, 包括他们的感情、意见与人格。

总之, 面对后进生这一客观、普遍的现象, 积极心理学将从全新的视角审视我们以往的优化工作, 启示我们以积极、开放、发展的眼光采取更加适当的优化策略, 以从根本上赢得优化工作的转机和希望, 使我们的后进生转化工作取得深层进展, 使我们的学生共同进步。

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