疫情防控期间《材料工程基础》在线教学的特色做法

在线教学的优势在于：教学过程不受时间和空间的限制、学生学习的自由度高、可通过回放进行反复学习、学习的个性化更为突出、过程管理与考核便捷高效、可提供多种类型的教学资源。而疫情防控期间，大班额网络在线教学面临的主要问题是：学生的学习状态较为懒散，与实体课堂相比，更难形成有效的教学组织，差生掉队的风险明显增加，学生学习的同步性差，师生间即时交流所需的时间明显拉长，部分学生网络不稳定且课程平台资源有限，难以开展全课程周期的教学平台直播教学。

针对疫情防控期间大班额在线课程的优势和劣势，本课程在“以学生为中心”的理念指导下扬长避短，采取录播辅以在线实时教学的形式，通过以下几方面的措施和创新来改善大班额在线教学的效果。 

        1.     可预期的教学安排——给学生安全感

提前1天教学平台发布每次课程的“在线教学安排表”（时间精度5分钟），使学生明确具体学习任务和考核安排（起止时间节点），合理规划学习时间，有效降低学生受疫情和网络教学影响产生的心理不安全感和焦虑。

 2.     有效的学习进度把控——营造积极的学习氛围

严格执行“在线教学安排表”，在预留出20~40分钟的网络学习缓冲时间的情况下，确保所有随堂考核当堂截止，所有互动作业当天截止，并在“在线教学安排表”上明确公示每个活动的具体截止时间，通过教学平台公示学生的实时成绩统计，从而显著改善大班额在线教学的时间同步性，营造近似于实体课堂的教学氛围。 

        3.     视频+笔记+作业——引导学生有效学习

要求学生在视频学习的同时整理学习笔记，有效解决在线学习注意力易分散的问题。考虑到所有课程都在进行在线教学，学生课业量较大，因此不安排在线预习内容，而是通过强化课业考核来改善学习效果。除随堂测验外，每章安排一次高阶性、综合性的课后作业，加深对知识点的理解程度，锻炼学生运用所学知识解决问题，弥补在线学习深度不足的问题，改善中等生的学习效果。

4.     高频次的过程考核——预防差生掉队

为解决大班额在线授课组织松散、学生差异拉大的问题，本课程每次授课（2学时）安排1次签到、2次随堂测验、1~3次生生互评、3~5个任务点以及适当的即时师生互动，所有学习活动计入平时成绩统计并实时公示。通过这些高频次的过程考核使学生动起来、忙起来，营造良好的学习气氛，确保大部分学生能够跟紧教师的教学活动、不掉队。每周末进行一次在线巡查，对学习进度落后的学生推送在线督学。

5.     更丰富的拓展内容——充分尊重多样性的学习需求

每章均设置延展性学习内容，充分发挥在线课程的资源多样化优势，解决优秀学生吃不饱的问题，在一定程度上满足学生的多样性需求。

6.     双平台明确分工——支持2种学习模式

本课程以超星+QQ双平台运行，超星平台负责教学资源发布、随堂互动、成绩统计、以及针对测验结果、共性问题、小组活动的教师点评；QQ群负责课前课后教学组织、针对学生个性问题的随时提问随时解答、充当实时教学备用平台。这样便于学生有针对性的反复学习，学习时间也变得更为灵活，可以紧跟教师进行随堂同步学习，也可以异步学习即课前学习+签到+课后解疑。

7.     天马行空的小组活动——以小组学习带动集体的思维拓展

通过组织自主选题的“我来讲材料”小组活动，引导学生关注材料工程领域的现状和发展方向。不同专业的学生自主录制视频、在线讲解、听众打分，在活跃学习气氛的同时，也培养学生的自主学习、团队合作能力，提升专业交融意识和学科归属感。

8.     透明的立体化评价体系——以生生互评促动自主学习

构建“过程+结果”的立体化平时成绩评价体系，平时成绩占比60%，涵盖出勤、任务点、课堂互动、随堂测验、课后作业、小组活动和实验课。学期初将平时成绩构成与各环节评分标准公示于课程网站，主观评分环节均采用教师评分与生生互评相结合的方式，充分调动学生的主动性。