教学学情分析：
2020年抗疫期间教师不停教，学生不停学的特殊形势极大地推动了在线教学的广泛应用，师生的交互从实体空间向虚拟空间转移，学生接受教学服务的渠道从单一走向多元，这必然会成为教育教学理念、教育教学范式、课程实施形态等改革的动力。
病理教学团队充分认识自主学习是学生学习的本质状态，坚持用建构主义理论、人本主义心理学、主体性教育理论等作为理论基础，形成包括理念、范式、内容、方法、技术、评价等在内的一整套改革方案，着力构建以学生自主学习为中心的线上“混合式”课堂教学新模式。
课程教学目标：
课程建设本着以“学生为中心”的总体目标，通过对在线教学要素改革的综合探索，以学习活动设计和成效教学理论为主线，构建具有一定特色的一种新型线上的“三段式”线上“混合式”教学新模式。
设计思路：
坚持以现代教育理论为指导，以学生为中心，以提升在线教学质量为核心，以构建病理学自主学习课堂教学模式为重点，以线上构建“混合式”教学模式为手段，通过团队课前的充分设计、课堂有效组织及课后及时总结反馈，构建了病理学“线下课堂线上翻转（直播导课）——线上资源自主学习（线上自学）——互动答疑评价提升（评价提升）”的三段式线上“混合式”授课新模式。最大化发挥网络教学优势，以教学设计弥补线上授课短板，确保在线教学质量。
具体课程设计：
| 内容 | 平台及方式 | 细节 | 管理 |
| 一、课前 | 教师：设计课程，制作PPT，准备题库，录制备用导课视频，熟悉软件操作 学生：入群，熟悉软件操作 | 发布在超星，在线学堂 | PPT、视频等按章发放， 准备辅助资料， 设计直播课程模式及备选方案。 | 通过组建病理学教师备课QQ群，科室线上进行集体培训 |
| 二、课堂 | 教师直播方式再现课堂，线下课堂线上翻转，以章为单位进行精讲导课，布置本章学习内容 学生：观看直播 | 超星直播、QQ互动 | 直播关键点：将碎片化的知识点进行整合。 可在直播时发放试题，以观察学生在线学习状态。 | 避免网络拥堵，错峰上课，时间简短 |
| 学生学习成果展示 | 超星直播、QQ互动、PPT | 根据教师布置的内容，可以是部分教材章节，也可以是相关的前沿进展，不宜过多 | 选人，在规定时间内完成展示 |
| 三、课下 | 学生利用线上资源自主学习 完成测试及作业和讨论。 | 学堂在线、人卫慕课 | 要求学生在规定时间内完成视频学习及习题测试，以观察学生学习效果。 主题讨论可随时发起，并在规定时间内结束，观察学生在线学习状态。 | 通过统计相关数据，及时调整优化教学安排 |
| 学生线上提问，教师答疑，与学生互动讨论 | 超星、QQ互动 | 对学生的提问进行归纳总结，决定下一次课程总结的内容。 | 配备助教，及时答疑 |
| 四、总结 | 教师梳理教学重点和学生提问 | 超星直播或QQ互动 | 有针对性 | 主讲教师完成 |
| 五、考核 | 视频点击，线上平时测验，线上主题讨论 | 超星及QQ数据统计 | 最终成绩核算：线上占35%，线下理论试卷占60%，线下实验及其它占5% | 做好记录，期末统一核算 |
组织实施：
1. 课堂的组织者—教师：利用讨论式、研究式、互动式、翻装课堂等多种教学策略深层次交互融合，实现由讲授、灌输、指导、知识到引导、教导、品质、能力的转变，打造有深度的课程。
2. 课堂的实践者—学生：充分利用线上资源，在教师引导下深度学习，提高自主学习能力、创新能力及终身学习能力。
3. 课堂的保障者—管理人员：平台技术提供技术支持，教务管理提供策略培训，助力线上教学质量提升
信息技术应用：
1. 通过超星直播平台实现“教师、PPT、板书及讨论”线下课堂元素在线上的翻转；
2. 通过完整的病理学“慕课”视频为学生提供自主学习的平台；
3. 通过QQ群随时为学生答疑解惑，促进学生深入学习；
4. 通过教师群讨论、总结、反思，促进教师教学技能的提升；
评价体系：
利用超星大数据平台结合视频点击、习题完成、讨论参与等，综合评价学生自主学习情况，更加注重形成性评价。
1.大数据监控
2.课程设置节点、习题、讨论
3. 温馨提示+点对点督促
过程考核：
结合线上教学特点，充分考虑学生自主学习情况，形成线上线下相结合的病理学考核体系。
学生反馈：
通过教师引导，学生自主学习，学生高效完成教学任务，节选学生反馈如下：
