理论依据：

翻转课堂教学模式是以建构主义理论为指导的。建构主义理论认为，知识的意义不是独立存在于学习者个体之外，而是由学习者个体通过自己的知识背景构建属于自己对某个问题的认识。基于建构主义的支架式教学，倡导在教师指导下，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，教师要以学生原有知识体系和经验为出发点，引导学生通过同化和顺应重新构建新的体系，教师发挥着引导者、帮助者的作用，促进学生自我成长与发展。基于建构主义的抛锚式教学也称基于问题的教学，其注重学习情境的创建，以问题发现为需求，以问题探讨为导向，以问题解决为目标。翻转课堂学生课前以问题为导向自学，可以有效提高学习的针对性和学习效率。

经过以情境问题为导向的自主学习与交流讨论，学生头脑中会形成一个初步的认知结构，但这种理解是“隐性的”，还没有真正被“内化”进而融入到认知结构中，所以在需要时想不起来、使用时也说不清楚。要解决这个问题，就要运用输出式学习原理：让隐性思维显性化，即让学习者把思维过程明确的表达出来，只有深度理解了事物的本质才能清晰地表达出来并给别人讲清楚。

免疫学的主要内容包括基础理论和免疫病理两部分。免疫病理是运用基础理论阐释临床疾病的发病机制并提供防治策略。在掌握了基本理论知识后，学生有能力通过自主学习掌握免疫病理的知识。因此，我们在建构主义理论指导的翻转课堂教学模式的基础上，进一步融合了输出式学习原理，在免疫病理部分的教学过程中，创新性设计了全新的在线翻转课堂教学模式。

设计思路：

讲授讨论夯实理论基础：结合新冠肺炎相关问题，将抽象的免疫学内容抽丝剥茧、由浅入深，以输入性学习的方式让学生掌握晦涩难懂的免疫学基本理论。

翻转课堂提升自学能力：免疫病理是应用基础理论阐释临床疾病的机制并提供防治策略。通过创设情境问题，让学生以问题为导向，通过自主学习、分组协作学习并以教师授课的方式将学习成果展示分享给同学们，以输出性学习的方式提升学生的自主学习能力、分析解决问题的能力。

课程思政塑造价值观：将课程思政融入讲授讨论内容及翻转课堂情境问题，实现全程育人、完成价值塑造。