2.3.3　学习学派

学习学派起源于1959年林德布罗姆（Lindblom）发表的《“蒙混过关”的科学》。而1980年奎因出版的《应变战略：逻辑渐进主义》成为学习学派的新起点。像著名的马奇1963年《公司行为理论》和彼德·圣吉1990年的《第五项修炼》都属于这个学派的研究成果。

学习学派将对设计学派、计划学派和定位学派等传统学派的批判指向了它们的基本假设和前提。认为传统的战略构造的形象仅仅是一种幻想，它可能会对某些管理者产生吸引力，但却不能解决组织内发生的问题。学习学派将战略形成看作一个应急的过程。

学习学派的关键在于它的基础是描述性的而不是说明性的，它们的提倡者总是在问一个简单而又重要的问题：战略在组织中实际上是怎样形成的，不是问它们是怎样被表述的，而是问它们形成的真实过程。

学习学派的研究的中心议题经历了无序渐进主义、逻辑渐进主义、战略冒险、应急的战略、培养回顾的意识等几个阶段。其理论前提归纳起来主要有：

1.组织环境具有的复杂和难以预测的特性，经常伴随着对战略而言必不可缺的知识库的传播，同时排斥有意识的控制，战略的制定首先必须采取不断学习的过程的形式，在这一过程中，战略规定和执行的界限变得不可辨别。

2.尽管领导者也必须学习，而且有时他可能是主要的学习者，但更经常的都是集体在学习：在多数组织中都有许多潜在的战略家。

3.这种学习以应急的方式进行，学习的行为可以激起人们对过去的回忆，因此感觉是由行动促成的。

4.领导的作用变得不再是预想深思熟虑的战略，而是管理战略学习的过程，在这一过程中可能出现新的战略。那么，最终战略管理包括了精巧地处理思考与行动、控制与学习、稳定与变化之间的微妙关系。

5.战略首先是作为过去的行为模式出现，只是在后来才可能成了未来的计划，并且最后变成了总体行动的观念。

在学习的过程中理解战略很重要，不论是对于个人学习还是共同学习。学习学派在这一点上做出了主要贡献。但我们也得看到，学习是件好事，但每件好事也意味着很多意想不到的结果，学习可能付出昂贵的代价，最终有可能导致战略的分散，从而出现没有战略、迷失的战略和错误的战略的风险。