20世纪末，我国最早的创业教育来源于一些高校展开的大学生创业计划大赛。2002年4月，教育部高等教育司将9所高校列入我国首批创业教育试点院校，有清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等，这一举措标志着我国创业教育被正式纳入了高等院校的教育体系当中。由于我国高等院校展开创业教育的起步时间并不是特别的早，即便近些年来发展得算是比较快，但与国外的创业教育进行对比，就会发现依然存在着不完善的地方，仍然亟须采取相关的措施加以改进。

1.创业教育理念的偏颇

多年以来，在我国的创业过程中，其社会文化基础并不是特别的强，传统教育观并不能激发学生提高自我就业的潜能，而是更多的鼓励学生去寻找高薪和稳定的“金饭碗”或是“铁饭碗”。多年的这种观念，致使学生们并不看重创业，或者对创业有着较强的抵触心理，他们宁可参加各类的招聘会，也不愿意承担风险去自主创业或者是选择岗位创业。还有的同学思想中存在着“企业家速成”的想法，他们以能够成为企业家作为目的。但是，创业教育的理念和目的并不是成为企业家，它也并非一定要求学生在校期间进行自主创业或毕业后立刻创业，而是为了培养具有创新思维以及创业能力的创新型人才。正是因为对创业教育理念的认识不足与偏颇或者是缺失，进而导致了当前我国高校开展创业教育的效果不是非常明显。

2.创业教育师资的缺位

创业教育优劣的关键是由高校创业教育师资的教学水平等条件所决定的，我国高等教育的承载者和践行者一般是高校教师。但是，从目前我国大多数的高校来看，存在普遍缺乏专门从事创业教育的师资，大多数的教师并没有相关的专业培训资格证书，同时，很多高校在从事创业教育的师资力量方面，一般是由辅导员兼任的，然而有些辅导员既没有专业的授课经验，又缺乏创业实践的经历，对学生的吸引力并不是很强。这种创业教育师资缺位的现象，会严重影响我国高校创业教育的展开。

3.创业教育体系的缺失

当前我国一些高校已经开展了创业教育的课程，但是创业的课程内容一般都比较单薄和零散。有的高校创业课程的开展范围也很狭窄，仅仅在经济类、管理类等少数学院实施，并没有涉及全校的范围，课程的形式也多是同创业相关的讲座，或者将成功的企业家邀请来作报告。因此，课程的安排导致了创业课程同其他课程之间缺乏一定的关联性与相容性，而创业教育的课程体系并没有一个完善的系统，进而导致了现阶段的创业教育存在着一些问题，形成了片面性、阶段性以及孤立性的特征，所以，对大学生毕业后的创业不会有特别显著的影响。

4.创业教育与专业教育的脱节

近些年来，我国高等院校在开展创业教育方面，很多也只是为了创业教育而开展的创业教育，与各自专业的教育很难形成强有力的关联性与相容性，这就使创业教育变成了一种脱离专业教育之外的单纯的技能训练课程。有些高校认为开展创业教育与开展第二课堂的活动一样，还有些学校认为创业教育其实就是通识教育，并开设一些创业类的基础课，所以，导致了创业教育与专业教育严重脱节的现象。正是由于创业教育与专业教育的这种脱节现象，所以导致了现今的创业教育无论是形式还是内容上都出现雷同现象，创新性不强，而且不能很好地针对学生所学的专业去下手，展开有针对性的、有效的教育，因此学生们对创业教育没有很浓厚的兴趣。

5.创业政策支持的乏力

当前，针对大学生自主创业，我国政府也频频颁布了许多优惠的政策，如税收优惠、小额担保贷款以及贴息、税费减免政策、培训补贴和落户政策等，进而鼓励大学生自主创业的实施。即使各项政策很优惠，但是实施的效果却不是那么理想。上述的一些相关的扶持政策是从政府各部门的角度出发，各项政策之间的协调和整合性并不是很强，致使各部门的创业政策无法形成一种合力，所以在具体落实到执行层面时，也就不知从何下手。同时，个别创业的支持政策其可操作性也不强，缺乏相关的配套措施和具体的实施细则。