(一)ReadingⅠ课型特点及设计要求

阅读是语言学习过程中最重要的信息输入途径之一，是语言输出的基础。阅读是一个复杂的心理活动过程，阅读的过程不仅是要理解文字符号的表层结构，还要理解语义的深层结构的转化，是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和构建的过程。初中英语阅读教学的目的是激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，从而扩大学生的词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，最终培养学生终身阅读的习惯。

以教材导入，开拓阅读视野；以视听入手，注重整体感知；以语篇推进，加强过程指导；以任务驱动，拓展文化外延。

英语阅读教学的实施分为三个基本阶段:阅读前（Pre-reading），阅读中（While-reading），阅读后（Post-reading）。

阅读前（Pre-reading）

这是阅读课的第一步骤，也是阅读的导入阶段，读前活动的教学策略在于激发兴趣，聚焦主题，即让学生对文章中的话题产生兴趣并能自然地过渡到目标文章的阅读当中，为要阅读的内容做好铺垫，提高阅读速度和质量。

1.激发兴趣，让学生带着兴趣，带着动机去阅读，把学生的注意力集中到课文的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。

2.激活和提供必要的背景知识，引出话题。让学生能够熟悉话题，熟悉他们所要读的内容，把文章的主题呈现给学生或引导学生对要阅读的内容做出预测。

3.为深入阅读扫清词汇的障碍以及做一些语言的准备。

常见的读前活动有问题导入、实物导入、视频导入、游戏导入等。

阅读中（While-reading）

经过阅读前这一阶段的积极思维、猜测、引导，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读时。读中是文本输入，是学生获取信息的初步过程，应采取保持动力、培养技能的教学策略，即在阅读中不断引导学生运用不同的阅读策略进行有效的阅读，掌握各种阅读技能，培养良好的阅读习惯。

1.略读就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可让学生时刻把注意力集中在课文的主要意思上，学生通过对课文字面意思的理解深入了解整篇课文的含义，并帮助学生深层次地表达自己的见解。

2.扫读通常无须阅读全文，只需找到特定信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读，指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。这一技巧，使学生能够掌握如何寻找课文细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入的理解。

3.泛读也可称为普通阅读，要求学生读懂全文，对全文的主旨大意、主要思想和次要信息及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳，无须研究细节问题和语法问题。

4.精读要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料并获得对整篇文章深刻而全面的理解，对语篇中的词汇、语法、句式、注释都应仔细领会。

除了以上四种，阅读的微技能还包括:预测，理解大意，猜测词义，推断，理解细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代，理解逻辑关系，理解作者意图，评价阅读内容等。常见的读中活动一般有问答、判断正误、表格、填空、选择题、排序、总结段落大意等。

阅读后（Post-reading）

阅读课的最后阶段，即阅读后阶段，这是检查学生阅读效果的一个重要环节，是引导学生从浅层到深层理解的一个输出过程。读后活动的策略主要是关注理解，促进发展，即帮助学生深层理解课文，理解文章的篇章结构和主旨大意，通过口头、笔头任务实现知识的内化迁移，实现语言技能的综合化，促进综合语言运用能力的提高。教师在这一活动中，应动静相结合，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果，并随时给学生适合的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。常见的读后活动包含词汇练习、完成段落填空、讨论、辩论、复述、手工、表演、采访、写作、补充阅读等。

总之，阅读课的教学设计要体现“以人为本”的教育理念，要给学生留出阅读的时间和空间，学生能亲自参与阅读的全过程。阅读中通过与文本的互动、学生之间互动、师生之间的互动来获取信息，处理信息，即充分接触语言、理解语言、内化语言、运用语言。