峰会上，不少学者的研究让人耳目一新。东北师范大学教育学部副教授杨进提出，教师专业发展应从“他域”走向“个域”。在杨进看来，中国教师专业发展主要是来自外部的规定，这种教师发展的理念，使目前的教师专业发展研究陷入了困境，不仅使教师处于被问责的压力下，造成教师专业成长的阻力，而且不利于形成教师自主专业学习和专业成长的环境。杨进认为，有必要从“他域”的视角转向教师的“个域”，使教师从“无意识的成长者”变为“有意识的成长者”，主动、积极地寻求专业成长。

如何激励教师发展，是众多学者关注的焦点问题。什么样的绩效评价才能促进教师专业发展？对此，南京大学教育学院教授操太圣通过问卷调查发现：绩效考核对于促进教师专业发展作用并不明显，绩效工资制度更多只是实现了增加教师收入这一目标。

面对国家正在构建的教师专业标准体系，浙江大学教育学院的李玲博士认为，教师专业标准定义了什么是优质或者高质量的教学，对于提高教学质量、促进学生发展意义重大。但同时，教师专业标准与教师专业化存在着某种意义上的悖论关系，教师专业标准体现了趋同单一的反专业化特点。“教师专业标准应该是动态的而非静态不变的，必须能够引导教师，凸显教师的社会与伦理责任。”李玲说。