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就中国教师成长而言，最大的趋势就是理念与方式的升级。

教师要成为真正的教育者，离不开三种素养：一是学科专业素养，二是自我（生命）认知素养，三是儿童认知素养。当前，中国教师成长存在的突出问题是：重视前者，而相对忽视了后两者。

长期以来，聚焦于提升学科专业素养的教师成长模式取得了有目共睹的成效，然而对于改变教师职业倦怠、提高师德水平、提升幸福指数等问题，却基本束手无策。

今年年初，中共中央国务院下发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》；前不久，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办等五部委又联合印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，明确提出了“教师教育改革实验区建设行动”。可见，培育高质量的教师队伍已成为教育发展最紧迫的任务。

就区域教育而言，到底如何建设教师教育改革实验区？就学校而言，到底如何促进教师的生命成长？就教师个体而言，到底如何让自已拥有幸福与成功的教育人生？

这三个层面的问题不仅需要用新思维来解决，而且指向一个共同的答案——升级教师成长方式。

升级后的教师成长模型可概括为“一主两基”：以生命认知素养提升为核心，以学科专业素养和儿童认知素养提升为基点。这不仅是打破教师成长困局的突破口，而且是创新教师培训的着力点。这意味着一场教师成长的革命必将掀起。

在我看来，教师成长的革命在于两个方面：

一是认识自我。认识自我就是觉悟生命。早在古希腊时期，“认识你自已”就被刻在神庙里，成为一句有名的箴言。真理亘古不变。去年，美国华盛顿邮报评选出“全球最新奢侈品十大排名”，排在第一位的就是“生命的觉悟”。

我将话着的人分为两类：“有生有话”的人、“有生无话”的人。“有生有话”的人，自主、自强、自信，是自已生命的主人，会用天赋才华去完成自已的人生使命，不会“白话”一生。“有生无话”的人，依赖他人，内心脆弱，不是自已生命的主人，肉体生命也许话了80岁，但精神生命可能不到18岁就死了，“白话”了一生。显然，认识自我、觉悟生命的人一定是第一类人。

这个世界上有一个最简单的道理：你不能将自已没有的东西给别人。当教师不能认识自我，精神匮乏，没有成为自已生命的主人，就不可能将真爱给学生，真教育就难以发生。

二是认识儿童。对儿童认知的苍白导致教育品质低下。儿童和成人的思维方式完全不同。成人总是用“自以为好”的方式对儿童“好”。这祥的“好”与“爱”并不一定是儿童生命成长需要的。于是，就有了种种打着爱的名义的控制与伤害，真教育就难以发生。

儿童的成长不是被“教”出来的，而是自我体验、自我创造的结果。孩子自带生命密码，有合适的“土壤”就会自我成长。教育变革必须走向儿童立场。教师、家长都是儿童生命成长的环境，必须站在儿童的立场，为儿童生命成长服务。

认识儿童必将成为教师的一项新基本功。谁能率先在这个相对陌生的领域取得成果，谁就能占领中国基础教育发展的新高地。

基于这祥的认识，我们已经研发出支持教师生命成长的体验式系列课程，并在实践中取得了显著成效。

让中国1500万教师话出自已，是我们的使命。我们行进在路上。