三、影响大学生自我意识发展的因素

（一）社会环境与人际交往因素。自我意识本来就是随着一个人的生理发育、心理发展而逐步发展、成熟、健全起来的。而大学是一个特别的社会环境，如何融入校园环境、个人与环境积极互动，发展良好的自我意识，是大学生的重要任务。一般来说，来到大学之后，大学生逐步从法律意义上的未成年人成长为成年人，所面对的社会环境也开始变得更加复杂。每日的生活起居，生活时间分配，生活费的使用都要更加独立，需要自己合理安排。面对新的社会环境，需要新的适应过程。例如，很多同学刚入学就面临着适应异地的气候，熟悉当地风土人情，互相熟悉宿舍和班级里其他同学的生活习惯等，可以说适应是多方面的。人际交往方面包括面对来自系里、学院或学校老师、学长学姐或其他同学组成的各种社团，学生会或其他组织，及一些大型活动如运动会、辩论赛及其他活动中认识的人所形成的各方面的人际关系需要学习把握和处理。在交往中，如果一个人所参与的事项正好是这个人所擅长的，如恰好喜好篮球运动的同学参加学校篮球比赛，那很可能获得大家的好评，自我意识也会因积极的反馈较多，而产生较好的自我体验，从而增加自信。如果参与的事项或解决的问题恰好是自己不擅长的，就可能因完成得不好而受到批评、指责，较差的结果带来的批评或责备会使得自尊或自信心下降，甚至可能会产生自我怀疑，出现自我认识的偏差，影响了良好的自我意识的形成。

（二）生理因素

大学生正处于生理上和心理上剧烈变化的时期，自然会格外关注自己的外表，并希望以出众的外表来获得他人的肯定。和中学时代相比，大学生花在打扮、修饰上的时间普遍更长，他们需要更多的精力来考虑自己的外形问题，这也说明了许多人对外形或形象与自信的关系有了新的理解和认识。例如有的同学入学后不久就开始尝试各种方式减肥，并用增加运动量、少吃食物、服用减肥药物等各种方法，想让自己光彩照人，成为梦想佳丽，甚至最终不但外形能力压群芳，其他各方面也能如鱼得水；对自己身高不满意的同学，有很多人去参加篮球等各种运动，希冀个头还能“窜一窜”，一些同学出门喜欢换上高跟鞋增高鞋，以弥补自身的身高不足，使自己显得更加伟岸；比较特别的同学为了引起别人的注意还会做出一些惊人之举，如穿着奇特的服装，将头发染成大红色等，其实就是想给别人造成“独特”“有个性”的印象，在心理上获得自我意识的自我肯定。这些都说明，一个人有良好的外在形象，也能够使人获得较好的自我意识，使人获得自信和愉快的感受。

（三）个性因素

不同个性的人有不同的自我意识，这方面有许多个人特征，如有的人热情开朗，大大咧咧，受到别人指责或非议时也不太在意，内心起伏不大，自尊感不易受到影响；有的人则平时小心谨慎，严于律己，待人谦和，各方面都比较优秀，但内心自尊心较强，内心情感丰富、敏感，对于别人的不同意见比较在意，交往中，如不注意方法或言语不当就可能会让他感到自尊心受到伤害，产生了强烈的情绪反应。

心理学小游戏

给你介绍三个姑娘

人们都说男性更善于理性思维、逻辑思维，而女性更容易倾向于感性思维。下面这道测试题可以这样回答，如果你是男生你可以自己先测试一下，如果你是女生你可以拿去测试一下你认识的男生。

题目是这样的：邻居张嫂说要给赵子云介绍对象，说有三个姑娘让赵子云分析一下，分得清就可以让赵子云自己决定愿意见哪一个了。这三个姑娘分别是兰兰、彤彤和芸芸。三个人中一个梳长辫子，一个短发，一个烫发。最矮的姑娘最聪明但不及彤彤漂亮；芸芸比烫发的姑娘年龄小些；兰兰比短发姑娘年龄大些；短发姑娘既不是身材最高的也不是年龄最大的，但她比芸芸漂亮些；梳长辫子姑娘比烫发姑娘身材矮些，比三姐妹中智力最差者年龄要小些；年龄最大者的容貌最差，但比最漂亮的那个姑娘聪明得多。现在要问：这三姐妹的发式、年龄、身材、智力和容貌各如何？解这个问题的主要思路是归纳、分类，根据题目给出的条件进行排列组合。

在思维的特征中不仅需要严密的逻辑性，也需要思维的灵活性及学习的迁移性，并将以往学习的知识、技巧、规律应用到解决新问题的过程中，这些都需要一定的积累和自我有意识的训练，以及对待有难度的题目迎难而上的勇气和信心。例如，在解这道题时，可以采用列表、排异、求同、因素组合等方法。在思维中无论是学习知识还是解决问题切忌慌乱和混乱，冷静、不急躁，目标方法步骤清晰是最重要的。例如本题，思路的主线是求同思维，副线是求异，求同是求异的基础，求异是求同的发展。两种思维方法相互促进，辩证统一。

（答案在本章末）

心理学小知识

罗森塔尔效应

美国的罗森塔尔是美国20世纪著名的心理学家，它做过很多研究，而其中“罗森塔尔效应”最为有名。

这个研究始于1966年，他首先将实验用的小老鼠分为二组，将A组交给一个实验员，说：“这些小鼠是属于聪明的类型的，请你来按要求训练。”然后将B组交给另一位实验员，告诉他是普通的小老鼠，智力一般。两组实验员开始分别对相应的组里的老鼠训练，结果过了一段时间以后，罗森塔尔对这两组老鼠进行了测试，测试的方法是让老鼠穿越“迷宫”，测试结果，A组比B组的实验小鼠的测试成绩好很多，不但全部完成测试，出了迷宫，而且速度也快。两组成绩有显著差异。

其实，罗森塔尔最初并没有找出哪只实验小鼠更聪明，也就是说两组的分配是随机的。但是，当实验员认为这一组小鼠特别聪明时，对他们的训练就是对待聪明的小鼠的训练方法了。而另外一组，实验员只是用对待普通小鼠的训练方法训练，训练的结果就只能是普通的了。

罗森塔尔继续实验，将实验原理用在人上。1968年，罗森塔尔和助手来到一所小学，他们对各个年级的学生都有抽取，一共18个班，先对抽到的所有学生进行一次测试，名为“未来发展趋势测验”，在得到全部测试结果以后，罗森塔尔以赞赏的态度将一份人数为总测试人数20%的人员名单交给了校长和任课老师，告诉他们这是“最有发展前途”的学生名单，但同时反复做了强调，要他们一定要保密，不然会影响到心理学的研究结果。

在八个月以后，他们再次来到这所小学，对所有测试过的学生进行复试。结果出来后让所有人吃惊，凡是上次在罗森塔尔提交的那20%人员之内的学生，都乐于与人交往。

其实，罗森塔尔提出的那份名单是随机选择的，但是这种虚拟的优质评价对校长和老师产生了心理暗示。老师接受了这种暗示以后，不知不觉之间在语言、态度、情感、教学方式等方面又传递给了学生，学生也感受到了老师对自己的积极评价。日积月累，学生强烈地感受到了来自老师的热爱、关怀、热忱和殷殷期望，从而真的最终产生了异乎寻常的进步和成绩。

以后，一直到1978年，心理学家又进行了大量的、长时间的研究。经过对4300余名学生的研究结果的相关分析，表明这个研究结果是肯定的，即老师的期望可以明显地引起学生成绩的变化。

现在，人们把这种心理现象称为“罗森塔尔效应”或“期待效应”，这个效应所说的就是，一个人如果不被人注意和予以期待，很可能会被埋没在人群中，平庸一生；而如果被人寄予厚望，热爱和鼓励，他就可能变得与期望的一致，甚至让人不可思议。