《纲要》中指出：“要让幼儿通过认识和感受生活中的声音、色彩、符号、标志，以及学习儿童文学作品、音乐、舞蹈、美术等，运用多种方式，积极的、有个性的、创造性的表达和表现在共同生活和探索世界的活动中所获得的感受与认识，并体验表达与表现的乐趣。”^[1]故事表演能激励我们根据自己看过的、听过的、熟悉和喜爱的故事，改编成适合幼儿年龄特点，适宜幼儿发挥的、独特的故事剧本，并指导孩子们进行故事表演的活动。

故事表演活动，我们经常采取两种形式，即自发性故事表演和编排、舞台型故事表演。在帮助幼儿深入理解故事作品的基础上，我们尝试组织幼儿进行故事表演的活动，进一步引导幼儿迁移故事经验，培养多种能力。

（一）自主、自发性故事表演

故事表演是孩子们学习故事后，根据对故事的理解，在教师的组织下或幼儿自主自发地运用对话、动作、表情、眼神等再现故事情节、塑造故事角色形象的一种表演活动。自主、自发性的故事表演。多由幼儿对故事感兴趣自主进行的故事表演活动。教师可以为幼儿提供头饰、场景、道具，也可以不需要任何特殊准备和场景布置，利用身边的现有的物品辅助表演。在这个过程中，幼儿自主、自发地选择角色，在轻松愉快的角色扮演中充分表现自我，获得积极的情感体验。教师可以帮助幼儿结合自己已有相关经验，将故事的情节、内容通过理解内化后重新整合、巩固、升华，以幼儿自己对故事的理解进行故事表演，增强幼儿语言、动作、技能的发展，通过幼儿对故事角色的即兴发挥、即兴创造性表演，达到自娱自乐的效果。

例如故事《大嘴青蛙》，孩子们熟悉故事后，掌握了故事中的角色对话，自由选择自己要表演的角色，大嘴青蛙、公鸡先生、兔子先生、鳄鱼先生或小鸟，和小伙伴儿一起进行故事表演。在这个过程中，孩子们会思考自己要扮演的角色是什么？要说哪些话？要做什么动作？站在什么地方？什么时候开始表演？哪一个角色表演后接着就是我？等等。每一次表演后，孩子们收获都会不一样，在这个过程中，孩子们学会了分工、合作、协商与调整。

●案例

《大嘴青蛙》要进行故事表演了，老师提出要求，孩子们分组讨论扮演角色，这候出现了一个问题，个别角色想扮演的孩子较多，怎么办呢？我把问题抛给孩子们自己思考：“遇到这样的情况该如何解决？”你猜孩子们商量后解决方案是什么吗？这场表演大嘴青蛙的有8个；演树上小鸟的有7个，而且孩子们都踩在自己的小椅子上，表示他们站在高高的树枝上；演神秘的鳄鱼先生一共有6个，他们坐在椅子上排成一长排，半眯着眼睛，样子感觉“既阴险又神秘”……我想，既然主动权已经让给了孩子们，就由他们自己商量角色分配，孩子们这样的搭配也是我没想到的。他们还协商出，其余孩子当旁白，想来一场一次搞定的表演，（本来常规预设一个故事需要6个人，其中旁白一人、5种角色各一人，要轮演好几场呢），我大力支持他们的方案，同时，我主动承担扮演了无人问津的公鸡先生和兔子先生。

就这样，我们在“极不均衡”的角色分配下，开始了故事表演，我一人扮演两种角色。你看，一大群大嘴青蛙咧着大嘴巴，用特别响亮的声音跟“我”（大公鸡）打招呼：“你好呀！公鸡先生，请问你喜欢吃什么呀？”“我”一边用手做鸡冠状，一边打鸣回答后，大嘴青蛙们满意地蹦蹦跳跳和“我”再见，转了一个方位，来到教室另一个地方，与另一个“我”（兔子先生）偶遇：“你好呀！兔子先生，请问你喜欢吃什么呀？”“我”嘴巴咕哝着，努力扮演一个可爱的、有着三瓣嘴的兔子：“恩，恩，我喜欢吃胡萝卜。”……最精彩的是踩在一排小椅子上“敬业”的小鸟们，从故事表演一开始就忽扇忽扇着“翅膀”，站在小椅子上，凸显出自己的“高度”与“敬业精神”，竟一个个乐此不疲……

孩子们真是有创意，这场表演，让我有几点体会：首先故事表演要在熟悉故事基础之上，这样能保证孩子们的表演质量。其次，要相信孩子，只要他们需要，在保证安全的前提下，尽可能充分利用空间、物品等“现场道具”，他们一定会给你惊喜。还有一点最深的体会是，不要用传统的模式或框架束缚孩子的表演思路，要真正成为孩子们故事表演的支持者。《大嘴青蛙》传统框架就是角色认领平均化，每人一个角色，大家轮流表演，一个故事好多次表演。而这一次，孩子们给了我启发和更多表演思路，惊喜不断。有时，教师的成长需要真正做到放手，需要真正信任孩子，需要赏识每一个孩子和认同他们的奇思妙想和天马行空，这些对于故事表演真的非常非常的重要！

（二）编排、舞台型故事表演

故事表演还有一种常见的形式，即以经典故事为原型，改编成适合幼儿表演的故事剧本，由老师和孩子操作木偶、道具或人偶结合，在舞台上进行故事表演。尝试了几年，不管是参与表演的孩子，还是观看表演的孩子，都非常喜欢这种舞台表演的形式。作为老师，参与其中，从选择适合表演的经典故事、改编适合孩子表演的故事剧本、设计舞台布景、和孩子们一起制作各种表演道具、分配角色一遍遍尝试排练，在一场场表演中，收获很多。

●案例

故事《拔萝卜》，我们采用手偶表演故事的形式，制作了大型“手偶表演舞台”，在孩子们六一儿童节的当天进行了好几场的演出，非常受欢迎。《拔萝卜》的故事大家都非常熟悉，而且台词排比重复，易于记忆，故事角色是逐一上场，道具需要也不算复杂，如一个又红又大的萝卜，叶子做得夸张一些，背景是草地、房子、大树等常规道具，就这样我们选择了故事表演《拔萝卜》作为当年六一儿童节的系列活动之一。在我们在设计表演的时候，有一段我们设计的故事剧本是：“太阳渐渐下山了，月亮慢慢升起来了，老爷爷和小萝卜要和大家挥挥手说再见了。”太阳和月亮的升与降怎么合理表现？经过一次次探讨和尝试，我们最后确定最佳方案是：“制作一个带有手杆的太阳和月亮，有一位孩子专门负责太阳下山的表演，一边移动着太阳的方位，一边一点点降低高度直至完全降落至“山下”，而另一位负责月亮升起来的孩子则同时从舞台一端一点点将月亮升高并移动方位升至天空（由于月亮停留时间较长，为了让孩子不感到疲劳，后台有椅子可以在月亮定位后坐下来休息，另外手杆做得比太阳更长一些）。值得说明的是太阳和月亮移动的节奏把握，要突出缓缓的效果。记得那一次的排练中，为了达到最好的效果，台上负责表演的孩子们一遍遍尝试，台下看表演的孩子们不断提出自己的看法，然后大家轮流尝试，这一个小小的细节让我感动。可见，一个故事不仅可以讲述，我们还可以尝试进行故事表演，在表演中我们会和孩子一起做很多很多的尝试，经过不断调整、研磨、改进，孩子们收获了不仅仅是一个故事的内容传递，而是全方位更多的收获和成长。如果从每一个表演故事的细节去剖析，就可以清楚地感受到：“台上三分钟，台下三年功。”