一、大学生心理疾病产生的原因

(一)生物学因素

心理障碍的生物学因素，包括遗传、体质、解剖结构、生理、生化及躯体损伤等方面。⁽⁶⁾素质—应激理论认为，人的某种基因或基因组合可以造成一种素质，具有这种素质的人对某些心理障碍有体质上的易罹患性，他们在遭遇某种难以应对的应激时，其遗传素质使他们倾向于做出剧烈而持久的反应，产生心理疾病。

1.遗传因素

个体的躯体、气质、智力、神经过程的活动特点受遗传的影响，因而，医学模式认为，遗传因素在精神疾病中起重要作用。Gottesman＆Shields(1966)曾就精神病中的双生子进行了研究:Ⅰ，同病住院;Ⅱ，亦住院，但所患非精神病;Ⅲ，虽心理异常但未住院;Ⅳ，正常，研究结果如表9-1。结果发现，同卵双生中，若一人患有精神分裂症，另一人患有同类疾病的可能性远大于异卵双生者。这说明遗传影响心理疾病。北京医科大学精神卫生研究所和上海精神卫生中心近年的遗传流行病学研究表明:重性精神疾患(如精神分裂症、躁郁症等)与遗传的关系十分密切，而轻性精神问题(如神经症等)的关联度较小。①

表9-1　精神分裂症与双生子类别的关系

2.生理因素

大学生的心理问题有重要的生理基础。青春期被心理学家称为“狂飙期”，大学生生理发育已基本完成，脑皮层发育基本达到成人程度，且机体内分泌旺盛，能量堆积，其情绪整体上呈激活特征，但其脑皮层对所储存的信息的整合能力远未达到完备状态，冲动性强而控制性弱，因而其情绪体验强烈，情绪波动大，这使他们

①王货胜、毛富强:《大学生心理健康的影响因素分析》，《西北医学

教育》2000年第2期。常常对问题疑惑不解，焦虑不安，冲突困惑，引发心理疾病。

3.病理因素

心理障碍也与生理病理有关。脑震荡、脑损伤等脑区生化异常，可导致意识障碍、遗忘症、语言障碍、人格改变等。PET扫描发现，强迫症患者在几个脑区显示了较强的代谢水平，精神分裂症可能是脑中某些突触上多巴胺过多引起的。肾上腺素分泌过多会引起躁狂症，分泌过少则可能导致抑郁症。

(二)心理因素

心理动力学认为，异常行为源于人格的各部分或各方面之间的“动力”斗争或冲突。行为部分地取决于个体毫无觉察的心理冲突。心理问题的产生或异常行为的出现有其心理基础。个人的认知方式、人格特征、情绪状态等，是导致心理障碍的心理因素。

1.认知方式

认知心理学认为，人们对事物所持有的不合理信念，是导致心理障碍的原因。不合理信念是指人们对事物所持的不现实的、非理性的、不合逻辑的信条。同样的挫折，对不同的人的心理影响不一样，原因就在于当事人对事件的认识、评价不同及由此产生的应对方式不同。

Ellis(1979)的ABC理论很好地解释了心理失调的原因和机制:诱发事件A(activating events)只是引发情绪和行为后果C(consequences)的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对诱发事件A的认知和评价而产生的信念B(beliefs)。他引用古代斯多噶派哲学家爱比泰德的话说，就是:“人的烦恼不是起于事，而是起于他对事的看法。”⁽⁷⁾

2.人格特征

“斯人有斯疾。”人格特征与心理障碍有密切的关系，人格特点与心理障碍的类型有着特异性的联系。

有人用分层随机整群抽样的方法，对心理障碍学生进行测试，结果发现，“SCL-90测试的总均分及各因子分均与神经质分呈正相关，敌对、偏执、精神病性因子分与精神质分呈正相关，总均分及强迫、人际关系敏感、恐怖因子分与内外向分呈负相关。”⁽⁸⁾

医学心理学研究表明，A型性格的人，争强好胜，追求成就，总想超过别人，做事性急，行动较快，常有时间紧迫感，容易紧张，爱生气，常有敌意情绪倾向。神经症患者中，50%的人是A型性格，其中焦虑症患者中，A型人占到了60%～70%。

3.情绪状态

稳定而积极的情绪状态，使人愉快、安宁，波动而消极的情绪状态，常使人压抑、焦虑、失控。大学生的情绪变化很快，不够稳定，而且他们很敏感，情绪控制比较差，这容易引发连锁反应，使其情绪进一步低落，甚至影响到对自己的认识和评价，丧失自信。在这样的恶性循环中，他们容易出现心理障碍。

(三)社会文化因素

社会文化因素是影响心理健康的外在原因。当前，由于人们的生活方式、价值观念发生了较大变化，人们的心理活动更加复杂，承受外来压力越来越大，心理健康受社会文化因素的影响也越来越大。

1.社会系统压力

而今，东西方文化进行着激烈的碰撞与冲突，市场经济中的激烈竞争带来了高速度、快节奏的生活方式。大学生深受经济成分和经济利益多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业方式多样化的影响，背负着社会对他们提出的比一般社会成员更高的期望所形成的极大的压力。这些压力长期得不到有效释放，就会在冲突、混乱、压抑、紧张中形成心理疾病。

2.学校教育缺失

我国中小学教育一直围绕着高考的指挥棒运转，对学生的学习成绩过分看重，而对他们心理和精神方面的需要却过于忽视，致使学生在青少年阶段遗留下很多成长的任务未完成，如对自我的了解和认识、人际交往能力等都没有完成。进入大学后，他们突然独立面对各种问题，束手无策，遂引发各种各样的心理问题甚至心理疾病。而直到目前为止，由于条件的限制，学生中的许多心理问题，不能得到及时有效的解决，致使学生的心理问题蔓延与加重。

3.家庭环境影响

家庭是儿童社会化的最初环境，父母是儿童社会化的最初媒介，问题孩子出自问题家庭，问题学生背后站着问题家长。家庭关系、家庭结构、父母人格特征、文化素质、社会地位、经济状况、养育方式，对子女的人格发展、心理行为的形成，有重要影响作用。虐待家庭、离异家庭、单亲家庭、失和家庭、问题家庭(家庭成员中有吸毒、赌博、犯罪、艾滋病等问题)、特困家庭等，容易对学生的人格特征等心理健康状况形成不良影响。如父母的态度对孩子人格的影响可见表9-2:⁽⁹⁾

表9-2　父母的态度对孩子人格的影响

有关调查显示，当前我国家长对子女的成长缺乏科学的态度，对孩子的发展存在过高的期望和要求，因而往往产生过度溺爱或过度干涉的教养方式，影响了孩子的心理健康和人格发展。