1
学前教育科学研究方法
1.14 第十一章 学前教育科学研究的成果表述和评价

第十一章 学前教育科学研究的成果表述和评价

开采一克镭，需要终年劳动。 你想把一个字安排妥当，就需要几千吨语言的矿藏。——马雅可夫斯基（Владимир В Маяковский）
 了解学前教育研究成果的表述类型，清楚其基本要求  理解并能按要求进行研究成果的表述  知道教育研究报告和学术论文的表述方式，掌握写作技巧，能够就具体的格式和要求进行研究成果的撰写  了解教育研究成果评价的内容、要求和方式，能应用其原理进行成果评价学前教育研究成果，研究成果的表述，学前教育研究报告，学前教育研究论文，学前教育研究成果评价本章主要界定学前教育科学研究成果表述的意义及类型；阐述了学前教育科学研究成果表述的基本要求；探讨了学前教育科学研究成果表述的步骤；介绍了学前教育研究成果表述的不同形式；介绍了学前教育科学研究成果评价的内容、要求和方式。皮亚杰是著名的儿童心理学家、教育家，日内瓦学派的代表人物。皮亚杰强调观察、实验等方法，早期的研究主要以自己三个孩子为被试。如，观察7个月大的女儿杰奎琳伸手够玩具的事实，思考并提出儿童认知发展四阶段理论；根据儿童对规则的理解和使用，应用两难故事法，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段等。在不断的研究探索中，皮亚杰将这些对儿童的观察和
实验的思考和结论，以著作或论文的形式表述并出版，成果颇丰，并有许多至今仍被称道的经典之作，如《儿童道德判断》《儿童判断和推理》《儿童智慧的起源》《发生认识论导论》等等。进行任何研究，不论是实验还是其他方式的研究，最终都需要对研究的结果进行分析和提升，用适当的方式表述出来，也需要得到一定的评价和认可，否则就不会产生社会效益。因此可以说，研究不仅是做出来的，也是写出来的。第一节 学前教育科学研究成果表述的意义与类型进行研究成果的表述是学前教育研究工作中的重要环节。可以说之前的文献检索、研究设计等都是为此而服务的。因此在完成了具体领域的教育研究后，要对整个研究过程和研究的结果进行分析和总结，并且根据具体的研究目的、方式及操作过程等特点，选择一定的表现形式，将研究成果撰写表述出来，并将之推广。这既是最终研究成果的体现，也能考察研究者的教育研究能力和教育专业写作能力，有利于提升其专业素养。一、学前教育科学研究成果及其表述（一）学前教育科学研究成果 1．学前教育科学研究成果的含义 学前教育科学研究成果是教育研究成果的组成部分，指的是研究者以学前教育研究活动为基础，针对学前教育现象或问题进行研究，结合自身已有的知识、经验，经过文字加工和理论分析而产生出来的具有一定的学术价值和社会价值的教育观点、教育思想或新的教育理论，是一种增值知识。所谓的知识“增值”，指的是经过研究者所进行的学前教育研究过程，获得的成果在一定程度上能突破和超出该领域已有的知识水平或范围，具有一定的创新性，能产生新的教育效益和社会效益。 2．学前教育科学研究成果的特点 学前教育科学研究成果的基本含义也体现了其基本特点，我们可以从以下方面来进行理解。 （1）学前教育科学研究成果体现了学前教育研究活动的基础性 教育研究都具有一定的基础，因而教育研究成果不是空穴来风、凭空杜撰出来的。任何学前教育研究成果都需要研究者采取一定的研究方法，经过研究探索的过程而获得，研究者要经过严格的课题选择和确定、文献资料检索、研究方法选择和研究过程的展开，每一步骤都要体现学前教育科学研究的特点，遵循学前教育研究的基本规律。
（2）学前教育科学研究成果体现了研究者的再创造 学前教育研究成果由研究者进行表达和撰写，并具有一定的创造性，不能完全重复别人的相关研究，因此体现了研究者的加工和创造能力，反映着研究者的教育理论基础和教育科研水平。对于研究中获得的文字资料或数据资料，研究者要进行细致的整理和分析工作，并在此基础上，进行理论或事实的分析，通过文字加工，对所有的研究资料进行再加工，最后用一定的形式将其呈现出来。 （3）学前教育科学研究成果体现了一定的理论价值 教育研究成果要有一定的理论价值和现实意义。进行学前教育研究，研究者需要具备一定的科学创造能力，研究项目要有教育价值和意义。教育研究不是简单地重复别人做过的研究，也不是对学前教育事实的简单描述，必须有明确的结论，要有一定的理论提升或创新。提出新的观点、思想，或提出新的教育方法以及教育措施等，这也是其“增值”的具体体现。反之，仅仅是经验的简单总结。 （4）学前教育科学研究成果体现一定的表现形式 研究成果需要推而广之，需要得到认可和推广，引起一定社会范围内的认同或讨论甚至学术批判等学术研究活动。因此成果就必须有一定的被人们认可的表现形式，用一定的载体将研究成果表达出来。常见的学前教育研究成果形式有学术论文、研究报告、学前教育专著等等。 （二）学前教育科学研究成果的表述 1．什么是学前教育科学研究成果的表述 学前教育研究成果的表述指的是研究者对学前教育研究进行全面总结，运用一定的形式对研究成果进行加工，对研究的目的、研究过程、研究方法和研究结论等用文字的形式表达出来。研究成果的表述有多种形式。 2．学前教育科学研究成果表述的意义 进行教育研究获得的结论，需要经由一定的形式而表达出来才能得到认可和推广，并在此基础上进行学术交流。也正因此，成果的表达才具有意义。 （1）促进学前教育研究的发展 学前教育研究成果的表述是将学前教育研究的过程和结果用一定的形式表达、展示出来，利用书面的形式来说明研究了什么、怎么研究的，以及有什么研究的结果，通过这种成果表述，可以将相关研究的价值体现出来，向社会提供教育科学研究的信息，取得一定的社会认可和评价，从而在理论上或实践上促进学前教育研究工作的发展。 （2）促进学前教育学术交流 对具体的学前教育问题的研究而取得的相关成果表述为其他研究者和研究工作提供了实际研究资料，同时社会对表述出来的研究结果的评价分析，会促进相关的教育学术交流与合作，也可能会将研究成果运用于更广的教育范围内，使得研究成果得到更多
人的关注和思考。同时，研究成果的表述可以促进相关知识和理论的深化、传承，丰富学术文献，为其他理论研究者和实践工作者提供有价值的研究基础和研究资料。 （3）促进研究者研究能力的提升 进行学前教育研究工作本身是研究者利用已有的学前教育知识和经验进行的创造性的研究活动，而研究成果的表述也是一个具有严密思维的过程，不仅需要研究者具备较强的分析、综合及概括的能力，还需要研究者具有准确运用语言文字进行表达的能力。因此，研究者在表述研究成果的过程中，自身的逻辑思维能力和语言表述能力等都能得到提高。二、学前教育科学研究成果表述的类型教育研究成果有多种多样的表现形式，根据不同研究所采用的研究方法和所研究的具体内容的不同有不同的分类。同理，这种分类可应用于学前教育研究成果的表述。 （一）事实型的研究成果 事实型研究成果指的是以事实材料为依据进行论证的研究，如采用教育观察法进行研究获取一定的事实材料而撰写的成果，或运用调查研究的方式去调研、分析的成果，也包括采用实验研究方法进行学前教育实验而展开的研究取得的成果，等等。因此，这一类的学前教育研究成果具体形式有教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告、教学案例、教学经验总结等。 这类研究成果的特点在于，一是都以对学前教育事实直接研究所得的第一手材料为基础而撰写，事实材料本身也是成果的主要内容；二是研究成果必须要包括对具体研究方法和研究过程的说明。如实验研究就要说明怎么控制或处理变量，研究变量之间什么关系等。案例11 1学前领域的实验研究成果示例该研究的基本假设为，3岁儿童能进行类比推理；根据该年龄段儿童认知发展的特点而设计的，具有可操作性或提供了必要知识准备的类比推理作业能使儿童表现出的类比推理成绩优于在简单书面呈现的类比推理作业中的成绩。在具体实验研究中，该研究者采用四套四项比例模式的类比推理作业作为实验材料，在两个实验组进行实验，并在试验后和对照组进行比较分析。资料来源：李鹏．3岁、5岁儿童类比推理能力的实验研究［D］．昆明：云南师范大学，2000． （二）理论型的研究成果 理论型的研究成果是以深刻的理论分析和严密的逻辑论证来表述的，这类学前教育研究成果的最大特点在于它的理论思辨性。它以阐述对某一学前教育问题的理论性认识为主要内容，要求能提出较新的观点或理论体系，阐述新旧理论观点间的关系，要求论
点鲜明，论据确凿，论述严密，成果表述的逻辑要清晰。 这类研究成果包括用文献法、比较法、历史研究法等获取研究材料而撰写的学前教育研究成果，如讨论某问题的教育论文，对某研究领域进行的研究综述。案例11 2学前教育基本理论研究示例教育公平是社会公平的重要基础，也是世界各国和地区教育改革与发展的主要目标。为切实实现学前教育公平，世界主要国家和地区以政府为主导实施多种政策并取得了显著效果，其主要特点表现在以下方面：明确政府推进学前教育公平的主导地位；明确将发展经济落后地区学前教育作为政府主导推进学前教育公平的着力点；建立以公平为导向、弱势为重点的学前教育财政投入体制；以公立学前教育机构为主体促进学前教育公平；以弱势儿童为重点实行免费学前教育；加强学前教育监管与质量评估，促进学前教育质量公平。国际政策对我国学前教育公平政策和学前教育改革发展具有重要的启示和参考价值。资料来源：庞丽娟，孙美红，夏靖．世界主要国家和地区政府主导推进学前教育公平的政策及启示［J］．学前教育研究，2014（1）：53 59． （三）综合型的研究成果 很多学前教育研究成果具有前两类成果的特点，既有事实材料，又有理论分析和阐释，因此属于综合型的研究成果。根据具体的研究方式和研究过程的不同，这类研究成果的侧重点不一样。如某一学前教育方向的专门著作，可能既有一系列的教育实验结果和教育情况调查，又有研究者的理论观点，并构建了一定的理论体系。再如进行教育观察基础上的研究成果，一般不仅仅是描述事实，往往在丰富的教育案例事实等材料基础上，会有严谨的逻辑推理和理论概括。案例11 3学前教育发展研究示例当前，我国农村的学前教育如何发展？政府在农村学前教育扮演何种角色？政府与市场的关系如何处理？这些问题都需要认真反思。本文通过对陕西农村学前教育发展状况的深入调查，在充分肯定近年来我国农村学前教育发展取得成绩的基础上，分析了当前农村学前教育发展面临的突出矛盾和问题，提出政府主导是解决这一问题的关键所在，并围绕为什么要政府主导、政府主导什么、政府如何主导等展开论述，在借鉴国外政府干预学前教育基本经验的基础上，对我国各级政府如何主导学前教育发展提出了若干建议。资料来源：李少梅．政府主导下的我国农村学前教育发展研究［D］．西安：陕西师范大学，2013．
三、学前教育科学研究成果表述的基本要求进行学前教育研究是为了探究学前教育领域内的教育问题或现象，获得理论和实践上的认知提升和问题解决。研究成果的表述有不同的表现形式和类型，但不管什么形式都要有高质量的表达，因为其直接影响着研究本身的质量和研究目的的实现。因此，研究者在进行学前教育科学研究成果的表述时一定要遵循一些基本要求，其概括起来有如下几方面： （一）要有科学性 科学性是任何科学研究的基本要求。学前教育研究成果表述的内容要有科学性。科学性表现在：表达成果时所界定的学术概念要符合科学的阐释，阐述观点时要正确、完整，论证所用的理论学说和事实要有依据、材料可靠，论证过程要有合乎逻辑的推理，有理有据。另外，研究成果的表述形式也要具有科学性，偏正结构要有合理的安排，语言文字的表述简明、精炼而又不失准确，成果表述的整体形式结构要严谨。 （二）要有客观性 所谓客观性就是实事求是，指的是在研究成果表述过程中研究者要尊重学前教育研究的客观事实，以研究的本来面目为依据进行阐释，而不主观臆造或随意“造出”一些结果。研究者要严格依据学前教育研究进程和研究方法，对于研究中所获得的数据或文字资料要客观呈现，实事求是地对研究材料进行分析和处理，分析其所反映出来的可能结果，在全面考察和分析、概括、总结后进行成果表述，不能主观地“人为”靠向理想的研究成果而进行歪曲事实的表述。 （三）要有创新性 教育科学研究的创新性是其本质特点之一，学前教育研究成果的表述也要追求创新性，注重将研究成果的价值和意义体现出来，而不是重复他人已经做过的工作。在学前教育研究成果的内容上，要将自己的新观点、新发现表述出来，或者在他人已有的研究基础上，将自己进一步的验证、补充或完善想法提出来，或者是对他人研究的本土化研究和应用，创新研究成果也可能是在学前教育实验和调查中所获得的新的数据等。 （四）要有规范性 规范性是进行研究学前教育研究成果的表述的前提和基本要求，也是研究者严谨的研究态度的体现。首先要注重研究成果内容表述的规范性，不管是学术论文还是研究报告等，观点与材料要一致，论证要有严密的逻辑结构和科学的论证方法，观点要明确。其次还要注意语言的规范使用，使用学前教育的规范术语进行表达，需要简明、确切。另外，还要注意成果表述形式的规范性，研究成果的写作结构和布局要清楚、合理，所运用的图标要形象直观且有适宜合理的表现形式，文献的标注格式等要按照规范要求排版。
第二节 学前教育科学研究成果表述的步骤撰写教育研究成果是进行学前教育研究必不可少的一个环节。不管是用什么方式将学前教育研究成果表述出来，其全过程都大致包括以下这些步骤，即确定主题、编写提纲、撰写初稿、反复修改和定稿几个环节。一、确定主题进行任何一项教育研究之前，经过文件的检索和整理、分析，都要明确研究的具体主题是什么。在此，确定主题指的是在研究的具体主题方向的基础上，进一步确定成果表达的题目。 经过前期的研究过程，研究者对于学前教育研究成果的表述内容应胸有成竹，所要表达的中心问题应该是比较明确的，这就是研究成果的主题。进行一项学前教育具体课题的研究，可能最终会获得很多的资料和收获，但不是所有的东西都一起体现出来，而是要确定将研究中最有价值的部分用语言文字呈现出来。具体来说，就是要进一步拟定好题目。研究成果最终用文章的形式表述出来，题目就是成果表述主题的具体体现。拟定的题目要用简要的语言文字表达，同时要准确、具体。 研究成果的题目表达是研究成果内容的高度概括，在确定题目时要注意的事项有：（1）要以恰当的、准确的语言反映研究成果中最重要的特定内容，使得其他人看到了题目就立即了解该研究成果的主要内容是什么；（2）题目一定要简明，力求语言表述的简括、高度浓缩，除非必要，一般情况下文章的题目不要超过20个字，若有需要可以加一个副标题。阅读资料11 1题名的格式1．题名是以最恰当、最简明的词语反映报告、论文中最重要的特定内容的逻辑组合。题名所用每一词语必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。 （1）题名应该避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。 （2）题名一般不宜超过20字。 （3）报告、论文用作国际交流，应有外文（多用英文）题名。外文题名一般不宜超过10个实词。
2．下列情况可以有副题名： （1）题名语意未尽，用副题名补充说明报告论文中的特定内容。 （2）报告、论文分册出版，或足一系列工作分几篇报道，或是分阶段的研究结果，各用不同副题名区别其特定内容。 （3）其他有必要用副题名作为引申或说明者。资料来源：国家标准局．中华人民共和国国家标准GB 7713—87：科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式［S］．北京：中国标准出版社，1987．二、编写提纲正如写作文前要打草稿，在正式撰写成果前，也应该在写作主题确定的基础上编写一个写作的提纲，对学前教育研究成果的具体内容撰述做一个合理的安排。写作提纲是对写作成果的设计，研究者要先理清自己的思路，全面考虑怎么组织好写作研究成果的各种素材，如何安排好文章主体的框架结构，各层次的逻辑关系如何体现等。提纲可以使得写作的文章结构和布局更加清晰，也有利于梳理前后不同层次关系。 （一）提纲的作用 在研究成果写作的程序上，提纲是研究者行文前的必要准备；从提纲本身看，它是研究者构思谋篇进行布局的体现。 1．编写提纲有助于把握写作思路 提纲本身就是成果结构的“蓝图”，是有一定的逻辑性和总括性的，是研究者具体表达成果的设计图，可以帮助其完成全篇的结构，而且层次清楚，简明扼要，重点明确。 2．编写提纲有助于提高效率 研究成果的提纲可以帮助研究者及时调整思路，将各种庞杂的研究资料和创新性的材料编排起来，让写作者在活跃的思维运作中保持清醒，甚至能根据已有的思路和框架，产生新的研究观点或者有关联想。这些随时在研究和写作中的创作灵感在和已有提纲性框架结合起来，能够有助于成果表述过程的顺畅，而不至于在没有任何设想的情况下产生思维混乱、情绪波动，甚至重新返工的状况。 3．编写提纲有助于成果表述的严谨 提纲可以帮助研究者在写作中树立起全局性的观念，有助于从整体出发，思考并谋求研究的每个部分、成果的每个层面、观点的每个角度在总体文本中的地位和作用，也有助于形成相互之间的逻辑关系，保持成果各个要素内容的严谨性、相称性，使得研究成果的表述是一个有机联系的整体，内容表达顺畅、连贯。 （二）提纲的类型 1．从内容形式上可分为：标题式提纲、简介式提纲 标题式提纲又称骨架结构法，是将写作的研究成果的各级大小标题按照一定层次排
列，概括地列出文章的大致结构。一般文章的写作提纲可以排列到三级，即大小标题的层次可以有三级，必要时可以到四级标题，对具体内容如何展开论述不必涉及。注意：研究成果的标题和题目的语句表达要准确、简练。 简介式提纲顾名思义要简单介绍写作的研究成果的内容要点，即在标题式提纲的基础上，在每一个标题下列出要阐述的内容要点。简介式提纲类似于文章的摘要，把写作的主题内容都简要地表述出来了。 需要注意的是，编写提纲是给科研成果写作搭建骨架的过程，如果准备得比较充分和细致、层次清晰，写作起来就比较得心应手。常用的提纲有标题式和简介式两种，研究者可以依据自己的写作习惯和研究需要进行选择。初学者可以多采用简介式提纲的方式，而且尽量将提纲列得详细些，以便写作时更为顺手。 2．从内容间关系可分为：总分式、递进式、并列式、综合式 总分式结构能使整篇文章的层次呈现出总—分的状态，即总论点统领各个不同部分的分论点，或者各个层次不同的论点由总论点进行总括。 递进式提纲表现为由浅入深的方式，在成果构思中层层深入、递进，最后根据不断深入的逻辑关系推论出符合中心论题的结论或观点。 并列式结构表现为成果的各个不同层次之间的平行关系，往往没有明显的主次之分，要么是同向并列，要么是反向并列。 综合式的结构在提纲中较为常见。因为一篇成型的文章往往要涉及很多方面，内容比较复杂，因此很难用某种单一的结构来统领和安排。三、撰写初稿在准备好充分的材料，拟定好成果表述提纲的基础上，研究者可以按论文格式和写作要求撰写初稿。初稿是对写作提纲的内容的充实，要将具体要表达的观点等落实在书面上，写作时基本上是按照写作提纲的顺序和逻辑层次进行撰写，但也可以灵活掌握，分段完成，因此初稿有不同的撰写方式。 （一）撰写初稿的方式 1．按照提纲，逐步推进 成熟的写作提纲可以为研究者的初稿撰写提供便利，按照提纲的结构顺序和逻辑层次进行写作比较符合研究者思考的自然顺序，从头到尾，思路比较顺畅，也符合一般的写作习惯。 这种撰写初稿的方式比较符合研究成果篇幅不大的情况，作者各方面准备都比较充分，写作的思路也比较清晰，只需要对写作框架的相应部分进行充实，因此，要安排好时间，最好能在较短时间内完成，以便全文贯通，减少因停顿带来的干扰。 2．灵活写作，分段完成 学前教育研究具体课题方向不同，研究方法和过程也不同，因此在成果表述中有的
研究会存在一些难点，特别是比较复杂的研究，写作篇幅较长、内容有一定难度，因此可以先写较为容易写作的部分，按照先易后难的原则进行分段写作。如文章的前沿、问题提出部分较容易，可以先写，而研究问题的分析、数据的统计、结果的分析讨论等是比较难的内容，可以后写。这样可以将撰写中的难点分散，集中精力应对。当然，不同的人写作方式不同，也可以将较难阐释的部分内容提到写作日程的前面，先行写作，然后再把容易的部分补全。总之，灵活运用分段写作的方式，可保证初稿撰写的质量。 （二）撰写初稿的注意事项 初稿虽然还不是定稿，尚需修改，但在写作中还是要注意一些具体问题。 1．突出主题 研究成果的初稿一定要突出研究的主题，将最有价值的研究成果体现出来，所有运用到的材料都要集中于要表达的主题，使得主题更鲜明，文题要密切对应。对初学者来说，最容易产生的问题就是文不对题或离题太远。 2．行文严谨 初稿的写作要注意行文的严谨性和科学性，文章的层次要清晰，逻辑要分明，文字表达要具有流畅性，内容应简明。即使是初稿，也不能表达随意，切忌繁琐冗长，东扯西拉。在语言表达中，不要出现模棱两可的词语，如“也许”“可能”等。总之，要通过严谨的逻辑推理引出研究的结论和观点。 3．即事论理 学前教育研究成果是教育科学研究过程的结晶，因此写作中要有理论的提升，即使是事实性的研究成果，最终也不能停留于描述教育事实或现象，要着力提升理论层次，即描述要忠于议论，从理论高度阐明自己的论点，不能采取比喻、抒情等方式来表达，而是要严肃客观、严谨地对资料进行分析，得出结论。 4．新颖创新 任何学前教育研究都要有研究者自己的独特见解，有价值的研究不是完全重复别人的研究，看问题的角度、研究切入的视角、研究方法的运用、研究对象的择取、逻辑推理的方式等等，每一个方面都可以创新，这就决定了初稿的撰写要有一定创新性，这也是研究创新的体现。 需要注意的是，初学者进行初稿写作要注意按照写作提纲的框架结构展开，进行学前教育概念界定时要用教育科学的术语和规范表达，在行文中使用的教育术语要前后一致，不能随意更换，内容要具有严谨性，前后层次清晰，逻辑分明。写完初稿后，可以从头到尾审视阅读，看文章是否是有机整体，各部分有没有杂糅和重复。四、修改和定稿好文章是改出来的。在初稿的基础上，对写成的文章进行各个方面的修改，对论点
呈现、文章结构、材料引用、文字表达甚至标点符号等各个方面存在的不足进行认真的审视，或删减，或增补，或修改，或润色，在多次斟酌和修改之后定稿。 （一）修改和定稿的方式 修改文稿要遵循一定的规律，一是可以从总体处着手——谋篇审意，二是从细微处推敲——斟酌字句。不管从总体着手还是从细微着手，具体的修改方式都要灵活运用，目的在于进一步完善文稿质量。具体的修改方式有： 1．自我诵读修改 初稿完成后，自己多诵读几遍，一些诸如语句不通、衔接不紧密等语言表达方面的问题就会被发现，诵读多遍也可以发现前后层次间的逻辑问题和连接性问题，并进行修改。 2．请教他人修改 完成初稿后，要大方求教，请别人如自己的老师或者同行再看看，请他们提出修改意见。如果和他人有不同的见解时，可以进行讨论，表明彼此的看法，将有益的意见吸收进来。 3．及时修改 初稿刚写成后，在写作者头脑中研究思路清晰、印象鲜明时应立即进行修改，以免遗忘。另外，写作者还处于研究成果撰写的兴奋状态，有的想法会接续先前的研究和写作，有利于完善文稿。 4．搁置修改 在完成初稿后，将其放置一段时间然后再进行修改，就是搁置修改，这是一种冷处理策略。这种修改方法可以使研究者在一段时间后重新审视之前的成果表述，一些以前没发现的问题就会凸现出来，一些之前没有的新想法也会补充进来。 总之，修改初稿的方法较为多样，具体要因人而异，因文而异，可以将各种方法结合起来，以保证文稿的质量。 （二）注意事项 1．提高主动性 对初学者来说，向专家或教师讨教是修改稿子的最好途径。请教师对自己研究成果的表述内容、层次等各个方面提出修改的意见，并积极和教师就其中具体的内容表达进行讨论、切磋，这个过程本身就是学习的过程，千万不要过于矜持或被动，等着教师找自己。 2．注重细节 初稿完成后要反复检查、修改，不要急于定稿。“文章不厌百回改”，要注意文稿的细节，认真检查有无科学性错误、题目是否贴切、材料与主题是否统一、结构是否严谨、论点是否明确、论据是否充分、词语是否准确、行文是否规范等等。 3．规范行文 在行文中要注意规范，如：（1）结构格式规范；（2）文字表达规范；（3）标号标题规范；（4）留空转行规范；（5）符号图表规范；（6）标点使用规范。这些规范的具体要求可以参阅
课本或有影响的教育期刊，其格式都有明确规定，这也是学术规范的主要内容。第三节 学前教育研究成果表述的形式根据《国家标准GB 7713—87：科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》，学术论文指的是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流或讨论，或在学术刊物上发表，或作其他用途的书面文件。 学前教育研究的研究成果表述的主要形式是教育研究学术论文，由于教育研究内容的广泛性和研究方法的多样性，学前教育研究成果的表现形式多种多样，但是各种研究成果在格式上没有严格的要求和区分。在此，主要对教育研究报告和其他一般性论文的表述进行介绍。一、学前教育研究报告学前教育研究报告指的是对进行的学前教育研究的目的、过程和成果进行概括和总结，报告情况、建议、新发现和成果的文献。研究报告通常运用实证性研究方法进行研究，如教育实验研究、教育调查研究等，并就取得的研究成果进行阐释而形成的。 就内容而言，不同类型的研究报告的撰写格式不尽相同，但一般而言，研究报告要在表述中体现出这些特点：（1）规范性。研究报告的写作格式以及各个组成部分的写作都有一定的具体规定。（2）客观性。研究报告中的内容必须真实、客观，研究过程和结论要有可信的事实性材料或数据资料的支持，进行讨论分析也要有比较严谨的逻辑性。 （一）学前教育研究报告的基本格式 研究报告的写作有一定的格式。根据国家标准GB 7713—87的明确规定，研究报告的基本格式包括如下部分： 前置部分：题名、摘要、关键词。 主体部分：引言、正文（研究方法、研究结果、分析与讨论、研究结论）。 结尾部分：注释、参考文献、致谢（必要时）。 附录部分：如不便编入正文的重要资料，重要的数据、图表等。 这些项目是研究报告所包含的基本内容，在具体的教育研究报告呈现中，某些细节的内容可以根据实际情况进行灵活处理。如附录部分和致谢部分可以不要。另外，在前置部分要有主要责任人的署名，是一个人单独撰写的，两人合作的，还是研究小组等团队共同完成的，要标志清楚。 学前教育研究报告的基本框架格式如图11 1所示：
研究报告题目作者署名摘要 关键词 一、引言（前言、导言、绪论）二、研究方法 三、研究结果 四、分析与讨论 五、研究结论 注释 参考文献 附录图11 1 研究报告的基本框架（二）学前教育研究报告的撰写 1．题目 题目即题名、标题。一篇文章的题目是该文的眼睛，是具体内容的集中简练的体现，起到点明题意的作用。 研究报告的题目要简洁、明确，语句的表述要与研究的主题内容相吻合，使人一看就能够了解该研究到底研究了什么内容。对于初学者来说，题目的表述要注意以下问题：（1）题目不能定得太大。题目定得太大可能有两种情况，一是写作者将研究范围扩大了，没有准确限定。如研究某一地的学前教育情况，却不适当地将题目定为“我国×× ××研究”等。因此，可以通过加限定词语的方式将其准确表达出来。二是写作者没有将核心概念界定好，即自己也不清楚应用的不同术语表达有何区别，如幼儿游戏和幼儿游戏心理是不同的，在题目中将研究幼儿游戏心理写成幼儿游戏，这就造成范围过大。 （2）研究报告的题目要体现出是对谁进行的研究，进行了什么研究，最好还要体现出研究方法。如果存在不同的变量，题目的表述要能够表达出来不同变量之间的关系。案例11 4学前教育研究报告题目示例和分析文献信息1：陆俊杰，李芳芳．学前儿童眼部不适与其家庭电子产品使用之间的关系及干预［J］．学前教育研究，2016（3）：50 56． 分析：从题目可以看出该研究的相应信息，即其研究对象是学前期的幼儿；研究内容是儿童眼部的不适与家庭电子产品使用的关系。其变量关系是家庭电子产品的使用和儿童眼部的不适之间的影响关系；另可判断出，该研究采用的是实际调查类的研究方法。
文献信息2：王妮妮，赵微．影响学前儿童图画书自主阅读的因素——来自眼动的证据［J］．学前教育研究，2015（12）：22 27． 分析：该研究的研究对象是5～6岁的学前幼儿；研究通过对学前儿童在自主阅读中的文字注释情况探究其阅读能力的发展；研究的变量关系为儿童眼动和自主阅读之间的关系。从题目中可以看出其研究方法采用的是记录阅读时眼动的实验方式来展开。2．摘要和关键词 摘要也称内容提要，用大约两三百字对研究加以描述，将本研究的具体内容用简要介绍的文字呈现出来，包括研究的问题、研究对象、研究的程序以及研究的结论。任何教育研究都需要有摘要，其目的是在读正文前，先让读者大致了解本研究成果的内容。因此，一个好的摘要一定要有可读性，能提供文章最主要的、有价值的信息，一般人们的阅读习惯都是从阅读摘要开始。进行国际交流的文章还要有英文的摘要。 关键词是研究报告和其他学术论文的主题词，是从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息的术语。因此，关键词是对研究报告内容的主要的、关键术语的呈现。因此，关键词必须是专业术语，不要自己随意组词作为关键词。 摘要和关键词的写作要求有以下几点： （1）摘要应具有独立性和自含性，即不阅读全文，就能获得必要的信息。摘要中有数据，有结论，是一篇完整的短文，可以独立使用，可以引用。摘要的内容应包含与报告、论文同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘等作二次文献采用。 （2）摘要一般应说明研究工作目的、实验方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。 （3）中文摘要一般不宜超过200～300字；外文摘要不宜超过250个实词。如遇特殊需要字数可以略多。 （4）除了实在无变通办法可用以外，摘要中不用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。 （5）每篇文章可选取3～8个词作为关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要的下方。如有可能，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。 （6）关键词尽量使用名词性术语。为了国际交流，应标注与中文对应的英文关键词。 3．引言（前言、导言、绪论） 引言简要说明研究工作的目的、范围、相关领域的前人工作和知识空白、理论基础和分析、研究设想、研究方法和实验设计、预期结果和意义等。在学前教育研究报告中，引言是正文的开始部分，有时也直接说是问题的提出等，叫法不一，但作用相同。 学前教育研究报告的引言实际上就是要回答这些问题：为什么要进行这个研究？要研究什么？研究的相关背景怎样？怎么进行研究？因此，其具体的内容包括：本研究提出的缘由、研究的目的和意义，以及研究方法的简介。详细的引言还需进行研究综述，简要介绍相关
的研究。引言的作用在于提出问题，引导读者阅读和理解全文，让人了解该研究的价值。 引言撰写的基本要求有： （1）引出研究的问题要直截了当。引言用概括性的语言将研究的中心问题交代清楚，直截了当，不做过多的详细的文字描述。 （2）简要介绍研究目的和方法。引言对研究背景和相关研究状况的介绍相对来说较为详细，但是对于研究目的则做简短的说明，研究方法只需要一两句话介绍大致框架即可，因在后面的正文部分有专门的研究方法的详细说明。 （3）相关研究的综述应概括简洁。在本部分要概括地介绍与本研究有关的文献资料，使读者能了解该研究的背景和现状。但是在引言里的文献综述和单独成篇的文献综述在内容容量上是不可同觑的，介绍的是最主要的相关研究成果等，最后对相关研究进行简要综述。 需要注意的问题：引言的写作总体上看需要概括、简洁：（1）引言字数不宜过多，篇幅一般控制在全文的五分之一以内，容量控制在两三个自然段内，比较短的文章只用一小段的文字就可以。（2）引言只是起到引出问题的作用，因此不要有插图、列表等等。（3）引言应言简意赅，不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。 4．研究方法 正文部分的研究方法撰写，主要是系统地对研究的工具、研究的对象范围、具体的研究方法及其操作程序、研究数据等资料的整理进行说明，体现的是研究的过程。这一部分的介绍要客观，让读者能够了解该研究活动的科学性，知道研究结果是通过可靠的途径和方式而获得的，因此是研究报告中重要环节之一。 这一部分的写作要注意以下要求： （1）研究对象与范围要说明。要准确地描述研究对象的情况和具体的范围。 （2）介绍研究工具及其使用情况。研究报告对所应用的研究工具要进行详细介绍，如调查量表的设计和改进，观察表的由来和构成等。量表和问卷等研究工具的设计和内容结构、标准化情况，是否进行过验证，信度和效度情况等。 （3）说明研究方法及其操作程序。如果是实验研究，要说明实验的条件、实验的步骤等，如果是调查研究，要说明调查的具体过程和步骤，如果是观察研究，要说明观察的具体实施过程。注意，研究方法要具体，具有可操作性。 （4）简要说明研究的数据等资料的整理分析过程。用较为简洁的文字说清楚用了什么统计方法进行数据的整理和统计分析。 对于研究所获得的数据资料可通常运用EXCEL或SPSS统计分析软件包进行统计和分析。 需要注意的是，研究方法部分的写作要交代清楚具体的研究方法，这是研究报告中
不能忽视的部分，是研究科学性的体现。要说明研究方法是什么，怎么应用的，操作的程序是什么样的，如果是选取样本的调查，那么样本是怎么选取的，研究工具是自编的，还是借鉴了成熟的研究工具，还是自己进行了一定的修改，最后所获得的资料是如何处理的。初学者切记，本部分的介绍要客观、清晰。 5．研究结果 研究结果是研究报告的核心内容，是用客观的数据和事实材料呈现研究的完成情况。这一部分要展示出研究所获得的每一项研究结果，并进行说明、阐述，有的还需要有详细的、准确的数据和图表，但是不需要对结果的具体含义进行讨论。用语言文字和数据、图标来呈现研究结果，目的在于说明结果获得的必然性，而非偶然性。 研究结果的写作要求如下： （1）研究结果的叙述应该全面完整。无论是描述统计的结果，还是推论统计的结果，都应当提供全面的统计结果。 （2）研究结果的叙述要简明。研究结果的叙述是客观的介绍，目的是为下一部分的讨论做准备的，因此，在这一部分不需要进行具体的讨论。 （3）研究的数据必须经过处理后呈现。研究的原始数据不必一一罗列出来，因为原始数据中的某些数据只具有参考价值，有的可作为背景性的数据，因此，研究者要根据具体的研究目的和内容，对研究数据进行处理后，再采用各种形式将其呈现出来。 （4）恰当使用不同的表现形式。研究报告的研究结果有两种基本呈现形式，即语言文字描述和图标呈现。研究成果的撰写主要是应用语言文字，有时文字的阐述需要有数据说明，这时可以采用列表的形式，或者利用更为形象的图来辅助表现。注意，不同的图表有不同的适用性，要恰当使用。如数据已绘成图，可不再列表。 需要注意的是，研究所获得的数据等实证性材料，必须要经过研究者的处理，不能将所有的数据都按原样呈现，要选择有价值的资料，用文字、图或表的不同形式表述出来。 文字、图和表是相应的，相互构成研究成果阐述的整体。文字能说清楚的，不必列表，用图表达清楚的，也不必列表。阅读资料11 2研究结果的撰写中图表的应用（1）表的应用 表的编排，一般是内容和测试项目由左至右横读，数据依序竖排。 表应编排序号。每一表应有简短确切的题名，连同表号置于表上。必要时应将表中的符号、标记、代码，以及需要说明事项，以最简练的文字，横排于表题下，作为表注，也可以附注于表下。 表的各栏均应标明“量或测试项目、标准规定符号、单位”。
表内同一栏的数字必须上下对齐。表内不宜用“同上”“同左”“，”和类似词，一律填入具体数字或文字。表内“空白”代表未测或无此项，“－”或“…”代表未发现，“0”代表实测结果确为零。 （2）图的应用 图包括曲线图、构造图、示意图、图解、框图、流程图、记录图、布置图、地图、照片等。 图应具有“自明性”，即只看图、图题和图例，不阅读正文，就可理解图意。 每一图都应有简短确切的题名，连同图号置于图下。必要时，应将图上的符号、标记、代码以及实验条件等，用最简练的文字，横排于图题下方，作为图例说明。 曲线图的纵横坐标必须标注“量、标准规定符号、单位”。此三者只有在不必要标明的情况下方可省略。坐标上标注的量的符号和缩略词必须与正文一致。照片图要求主题和主要显示部分轮廓鲜明，便于制版。如用放大缩小的复制品，必须清晰，反差适中。照片上应该有表示目的物尺寸的标度。资料来源：国家标准局．中华人民共和国国家标准GB／T 15416—2014：科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式［S］．北京：中国标准出版社，2014． 6．分析与讨论 这一部分是对研究结果所进行的深入的分析、评价和论证。研究者依据学前教育的相关教育理论，对研究过程所获得的结果进行思考和客观的认识、分析，并提出自己的观点。相比较而言，上一部分的研究结果呈现有客观的依据，有数据或事实材料支持，只需要客观陈述即可，而这一部分的分析和讨论则需要研究者有自己的认识和思考，是研究报告中最难写的一部分，写作的内容要有一定的见解，并具备独特性、创新性，是对研究者学术水平的考验。 分析与讨论部分的写作内容包括：对前言中提出的要研究和解决的问题进行回应，对最初提出的研究假设给予明确回答。然后，对研究所取得的结果进行理性的、客观的分析，将问题存在的原因、根源等解释出来。最后，还要进行理论层面的提升，并将研究结果引向理论认识和实践应用，以体现研究的价值。 撰写分析与讨论部分要求达到以下几点： （1）对研究结果进行深入分析和探讨。前面的研究结果呈现部分已经说明过的内容，在这个环节就不能重复出现，而是要对结果进行理论层次的探讨和分析。研究结果和研究假设符合或不符合，都要深入地进行分析，将可能的原因等揭示出来。 （2）分析论证要严谨。要根据相关的教育理论，用科学的教育科学概念、严谨的逻辑和清晰的思维，对相关问题进行论证。研究者要遵循教育研究的规律和科学规范性，不能为了得到所谓理想的结果就随意做出主观判断和解释。 （3）对研究结果要全面分析和讨论。任何学前教育问题都不可能存在唯一的原因或解决途径。因此，在论证过程中，研究者要广开思路，从不同的角度和方面对研究结果进
行深入分析，全面客观地呈现对结果的认识和探讨，以免看问题的片面性。 需要注意的是，在讨论和分析中要遵循最重要也是最基本的原则，就是教育实验或教育调查的结果的客观性，在此基础上展开分析，展示自己的主观性认识。这一部分写得如何，和研究者自身的理论素养和学识有密切关系，因此，对于初学者来说是最难的。 不管是学前教育研究试验还是调查研究，都会涉及这样一些问题：如何对结果进行科学的全面的解释和分析？现有的结果是按照研究假设的思路出现的吗？究竟是哪些因素促成了或影响了这样的结果？这些影响因素在多大程度上产生了影响？本研究还存在着什么方面的局限？在应用研究结论时有没有先决条件？可以推广的范围有多大？等等。对于这些问题的说明与分析要求研究者必须对研究过程有严谨、客观的涉入和感受，也能够从学前教育理论的角度来展开讨论，避免仅仅从个人的主观感受出发，对研究结果进行想当然的处理和分析，使得研究结果在一定程度上失真。 7．研究结论 研究报告的结论是最终的、总体的结论，是用简洁的文字对研究的主要成果进行高度概括和呈现。结论是研究者对研究成果的最终推论，在研究报告中起到画龙点睛的作用。 研究结论不是研究成果的再次表达，而是对研究成果的高层次的概括，表述的是研究结果说明了什么，提示了什么，应该怎么办，还需做什么等。因此，研究结论透过了事实性材料表面现象，揭示的是内在规律。 研究结论的写作注意事项有以下几点： （1）在客观事实基础上得出结论。研究结论是以研究结果为依据的，是对研究结果的客观真实的反映，因此结论必须要有可靠性。 （2）明确结论的使用范围。研究的范围和研究结论之间存在直接的关系，研究结论有的使用范围一定要与此相应，不能随意扩大结论的使用范围。 （3）结论应该准确、完整、明确、精练，具有逻辑性。 （4）可以在结论或讨论中提出建议、研究设想、改进意见、尚待解决的问题等。 需要注意的是，研究结论不是正文中各段的小结的简单重复。结论应该是更高层次的概括，因此要表述准确和简练。如果不可能导出应有的结论，也可以没有结论而进行必要的讨论。在写作中也可以把对问题解决的策略或建议放在结论部分进行阐述。 对初学者来说，研究报告的讨论部分和结论部分，是对自身教育学术水平的验证，需要研究者持严谨、认真，全心投入的态度对待之。 8．注释和参考文献 学前教育研究大都参考了前人的研究结果，或是总结了前人的研究经验，或是吸收了他人的学术思想，或是由别人的研究而受到了启发，等等。因此，在研究成果的撰写中一定要将引用的他人的研究资料以一定的方式表现出来，注释和参考文献的说明是对他人研究成果和付出的劳动的尊重，同时也可以为其他的研究者提供研究信息，以供检索
查阅。（1）注释 注释是对文中出现的某些词语、内容的解释说明，是对文章引用的别人的话语、观点等的进一步解释说明，或是对某一特定内容所做的进一步说明。注释的方法不一，大致有以下几种： ①夹注。夹注也称文内注，就是在行文过程中，在需要进行解释说明某些词语、观点等内容的后面直接加一个括号，里面写明引用资料的作者、文献年份、页码等信息，而文献资料的全称等信息则统一列入文末的参考文献中。这类注释比较直观。 ②脚注。脚注也称页末注，在需要解释说明的词语、观点等内容的右上角标注序号，在本页的页脚按照序号分别对需要解释的内容进行说明。著作的注释内容一般采用脚注的方式。 ③尾注。尾注即篇尾注，在文中需要进行解释说明的词语、观点等内容的右上角标注序号，但是具体的注释内容放在文章的末尾，按顺序写明。期刊论文和著作都经常采用尾注的方式。 注意：不管是脚注还是尾注，注释的序号都必须使用圆圈数字序号，以和参考文献的序号相区别，即用①、②、③……表示案例11 5注释的著录格式示例一般期刊论文的注释采用尾注的方式，将注释的内容放在文末。如某文有3条注释，分别对文中出现的美国“新数”运动、得宝（Duplos）玩具、美国高中生进入大学的SAT和ACT考试进行了进一步的解释说明。其文末的注释内容为： 注释： ①“新数”运动可以被定位为一个通用的术语，指的是在美国20世纪50年代到60年代之间在教育界兴起的以改革、修复、提高数学教育效果为目的的一系列改革。 ②得宝玩具是乐高积木的一种，由著名的丹麦玩具公司乐高公司（LEGO Group）生产。得宝积木的体积是传统乐高积木的8倍大（长、宽和高都是从前的两倍），因此更容易让幼儿操作。尽管大小发生变化，这些积木仍然能兼容传统的乐高积木。 ③SAT和ACT不是全国统考，而由美国两个考试中心具体实施。资料来源：刘彦华，林存敬，陶翠萍．美国婴幼儿数学教育研究的趋向和特点［J］．学前教育研究， 2013（8）：50 55． （2）参考文献 对于研究成果表述中涉及的所有的参考资料都进行标注，这不仅是对其他研究者的尊重，也是教育研究的基本规范。参考文献要按照在文中出现的先后顺序，进行统一编
号，然后按照这个顺序，将所有的文献资料主要信息都列在正文后面。 参考文献的主要信息包括以下内容： ①文献的责任者姓名。如果有三位以上的多位作者，可以在第一作者或第三作者姓名后用“等”来表示。 ②文献的题名。著作名，或者论文、研究报告、会议论文、学位论文等的标题。 ③文献的来源。著作的出版社及其所在地、期刊文章的期刊名称、会议论文的会议名称、学位论文的所在学校、报纸文章的所在报名等。 ④文献的时间。著作的出版时间、期刊论文的出版期次、会议论文的会议时间、学位论文的发布时间、报纸文章的出版时间等。 文献的具体位置：引用的具体内容在整个文献中的具体位置，即起始页码要标注清楚。所在著作的页码要标示清楚，而期刊论文的页码这一项可选注。 参考文献的类型不同，在进行标注时其标识也不一样。根据GB 3469的规定，不同文献类型以字母形式来进行标注，常用的几种文献类型如下所示： 普通图书：M 期刊：J 报纸：N 学位论文：D 会议录：C 专著或论文集中的析出文献：A 报告：R 标准：S 数据库：DB 电子公告：EB 联机网络：OL 光盘：CD案例11 6常见的几种参考文献著录格式示例［1］薛烨，朱家雄．生态学视野下的学前教育［M］．上海：华东师范大学出版社， 2007：246． ［2］陆俊杰，李芳芳．学前儿童眼部不适与其家庭电子产品使用之间的关系及干预［J］．学前教育研究，2016（3）：50 56． ［3］朱孝菊．如何提高幼儿教师的职业吸引力——一份对基层幼儿教师生存状态的调查［N］．中国教育报，2014 09 14（2）．
［4］闫伟鹏．农村幼儿教师生存状态的叙事研究［D］．重庆：西南大学，2010． ［5］Machin S．Childhood Disadvantage and Intergenerational Links［C］／／Atkinson A B，J Hills．Exclusion，Employment and Opportunity．London：London School of E－conomics，1998：34 39． ［6］北京教育科学研究院民办教育研究所课题组．北京市某区小区配套民办幼儿园办学状况调研报告（内部资料）［R］．2011 03 21． ［7］教育部《3～6岁儿童学习与发展指南（试行）》［EB／OL］．http：／／www．moe．gov． cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s3327／201210／xxgk＿143254．html，2012 10 15．需要注意的是，对于初学者来说，要搞清楚注释和参考文献的区别。它们的共同特点都是对引用的其他研究文献进行说明，但二者区别也很明显，主要表现为： （1）内容不同。参考文献是对于所查阅和参考过的文献的目录进行著录，文献的作者、来源以及出版时间等信息项要列全；而注释则是对引用的观点及说法等进行的进一步解释或补充说明。 （2）标注位置不同。注释可以用文中的夹注、页码末的脚注、文末的尾注等形式，参考文献一般是集中列在文章末尾。 （3）标注的序号形式不同。二者都需要按顺序进行编号，注释用圆圈数字形式，参考文献用方括号数字形式。 9．附录 把进行研究所用的调查工具或部分原始材料附在研究报告的后面，以免占用正文的篇幅，使得正文内容集中，同时也可以为读者提供了解和分析研究状况的资料，可以从中分析搜集调查材料的方法或实验方法是否科学，所用工具是否可靠，材料是否可信。 附录的内容一般包括：所用的调查工具、与研究的结论有密切相关的原始数据，以及研究的一些记录等。 选用附录需要注意以下几点：（1）附录是补充项目，并不是必需的。（2）附录的写作是为了正文的完整，对于那些不适合编入正文的材料，可以放入附录。（3）附录的内容不要过多，研究产生的原始材料不必一一都列在后面，选择与研究结论关系密切的即可。二、学前教育研究论文学前教育研究论文在这里指的是除了实证性的研究报告以外的理论性论文，或者称为学术论文，反映学前教育研究成果。 学前教育研究学术论文的特点是要有理论性。具体表现在：一是有严谨的逻辑性，基本观点要有学前教育理论依据，思辨性强，理论性突出，内容表现出较强的逻辑性。二是有创新性，即对于所研究的课题在理论上有创新，或方法上有所改进，或者在事实上有新的发现。总之对于学前教育问题能提出新的认识。
学术论文的写作风格和类型是多种多样的。根据研究目的，可以将其分为理论探讨型、综合论述型、预测型论文；根据写作的内容和方法，可以分为论证型论文、考证型论文、诠释型论文。不管哪一种论文，其写作的基本格式和要求都要按照学术论文的一般格式进行撰写。 （一）学前教育研究论文的基本格式 一篇完整的学前教育学术论文一定要包括要研究的中心论题、理论分析和结论。具体的写作结构与学前教育研究报告一样有明确格式，根据国家标准GB 7713—87的明确规定，学术研究论文的基本格式包括如下部分： 前置部分：题名、作者、摘要、关键词。 主体部分：绪论、本论、结论。 结尾部分：注释、参考文献、致谢（必要时）。 附录部分：必要时列明。 需要注意的是，论文的写作比较灵活，写作中可以按照需要灵活处理。如无必要时不要附录；绪论如何开始，正文如何展开论证等，不必遵循一定的固定格式。 学前教育研究论文的基本框架结构图如图11 2所示：论文题目作者署名摘要 关键词 一、绪论二、本论三、结论注释 参考文献附录图11 2 论文的基本框架结构（二）学前教育研究论文的撰写 学前教育研究论文的撰写具体格式和内容与研究报告不同，但究其表述方式而言，还是有着相对一致的顺序和规律的，都是依据一定的逻辑思路进行的。 研究论文中的前置部分，如文章的题目、摘要和关键词的撰写要求和规范与研究报告有相似之处，注释与参考文献的著录、附录部分的写作也都有一致性。因此，本部分仅对论文写作的主体部分进行说明，其他的不再赘述。 1．绪论 绪论就是文章的开始部分，又可称为前言、序言、引言、导言等，有人直接称为问题的
提出。不管叫什么，其作用是一致的，就是论文的引子，目的在于引导读者了解论文要写什么，引出正文的本论部分。 就具体内容而言，论文的绪论通常包括以下内容：研究要解决什么问题，本文的中心论点是什么，本研究的背景，评述前人的研究成果，概述本研究的目的和价值、意义，界定本研究涉及的主要教育概念或术语，等等。这些内容在写作过程中不必面面俱到，可以根据具体情况进行选择，目的就是把要研究的问题方方面面交代清楚，引出下文的本论内容。 就写作方式而言，论文的绪论部分写法多样：可以开门见山地直接提出研究的问题；可以通过对写作背景的说明提出研究的问题；也可以用质疑的方法，或者用揭示矛盾、说明闲置现象的方式提出问题，等等。研究者可以根据实际情况，或自己的写作风格，灵活掌握。 论文绪论写作中应注意以下一些问题： （1）提出研究的问题要明晰 不管用哪种方式提出问题，一定要表述清晰。表述要能给人留下清晰的、深刻的印象；同时，问题的表述最好能够引起读者的思考，使得交代的问题与读者已有的相关知识建立起必要的联系，这样能够促进对于论文主旨内容的理解。 （2）介绍研究背景和相关研究时要客观 对研究问题的表述如果涉及前人的研究成果或当前他人的研究，介绍说明时要客观、公正、准确，对有关研究成果的评价要实事求是，不能为了突出自己的研究的价值和意义，就毫无根据地否定其他人的相关研究。另外，介绍和说明时不要太啰唆，力求语言精练简洁。 （3）对研究价值的说明要实事求是 对论文自身的研究价值与意义的介绍是绪论中的重要内容，但是也要力求实事求是，不要过多渲染，语言的表达要朴实具体，不要有夸大的说法，或者空洞的言辞，也应该避免主观拔高自己的研究的价值。 （4）绪论写作要精炼 一篇论文的绪论部分主要是引出正文，因此篇幅不宜过长，否则会让人觉得头重脚轻，喧宾夺主。有的人介绍相关研究背景和文献非常详细，其实大可不必，因为对文献的梳理和分析可以做成一篇独立的文献综述，而在论文的绪论中只需对重要的文献进行提及，并进行评介。 2．本论 本论是论文的主体部分，是作者证明论点、分析现象、表达结果的部分。本论部分反映论文质量的主要指标，也能集中体现研究者的学前教育科研水平和论文写作水平。 本论部分极其重要。论文中的本论相当于研究报告中的研究结果和分析与讨论部分，一定要有严谨的论证过程，也要呈现作者自己的教育观点。从篇幅上看，论文的本论
部分要占到整个论文的三分之二以上。 论文的本论部分，关键点就是进行论证。研究者要提出中心论题，用一定的理由和材料作为论据进行论证，论点要明确，论据要充足，论证要符合逻辑。本论写作的注意事项有以下几点： （1）研究主题要突出 研究主题就是进行论证的论点，是论文的灵魂所在。因此，在写作中，研究者要用准确的表达、明晰的文字提出中心论题，用科学的概念、术语进行解释，突出整篇论文的主旨，防止模糊化。也就是说，研究主题的写作要有较高的清晰度，提出方式要能够统领全文。 （2）区分相关论点 论文主要是研究者通过文字证明自己的观点，任何学前教育研究都要有一定的研究基础，因此必然会涉及如何对待他人的观点的问题。需要注意的是，相关研究的论点可以引用，可以批驳，但无论如何写作者都需要确定一件事情：自己的研究论点和其他研究的论点之间的关系，特别是研究之间相似度较大时，一定要判断好，以站稳脚跟。这可以表现为不同情况：一是自己的观点和他人的观点一致或接近，可以接受并通过他人的观点来证明自己的观点，但是引用时要准确。二是他人的观点和自己要论证的论点存在部分的吻合，写作者就需要对他人的观点进行提炼，谨慎应用，切不可断章取义。三是有的研究和自己的研究观点相左或完全相反，而其中一些研究还比较权威，这就需要研究者在确认自己研究的基础上，以科学的方式提出理论探索或挑战，客观地进行辨析和论证，特别是将彼此研究的背景、条件等表现清楚。 （3）论据材料要充分 论文本论主要是进行科学严谨的论证，论据一定要充分。各种研究资料的丰富、充足与否，决定着论证的质量。因此，研究者要尽量占有足够的研究资料，并在详细解读和分析的基础上进行运用。 在选择事实性研究资料时，要选准事实，即这些事实必须能恰当充分地证明论点，同时还是学会运用事实。因此，事实性材料贵在精和准，而不在于数量多少。在选择理论性研究资料时，要保证有关学前教育理论运用的准确性，不能割裂原有理论的背景和运用条件。 （4）论证过程要严谨 论证是用论据来证明论点的过程，解释论点和论据之间的必然关系。在论文写作中，论证过程要严谨，用语的表述要精当，文字的准确性和语句的逻辑性、前后内容的层次性等都需要写作者进行精心的安排和布置。阅读资料11 3学术论文的正文形式（1）平列分论式。围绕中心论点设立若干分论点，这些分论点与中心论点是垂直关
系，分别论证中心论点；各分论点之间是平列关系，对中心论点的论证，构成不同角度不同侧面的格局。 （2）层递推论式。把论点分为若干层次，论证时层层展开，步步深入，指导最后得出结论，文章中各层次之间呈递进关系。 （3）平列层递结合式。在对实际教育问题的论述中，常常把两种方式结合起来综合使用，从纵横两个方面论证和阐述，特别是对一些复杂的问题，应不断变换角度，对问题的各个方面分别予以论证。资料来源：裴娣娜．教育科学研究方法［M］．沈阳：辽宁大学出版社，1999：290． 3．结论 学术论文的结论是围绕本论部分所做的结语，应从理论上说明研究结果的意义，并总结全文，深化主题，对研究成果进行更高层次的精确概括。结论是论题被充分证明后的结果，写作的措辞需要严谨，逻辑也要严密。 论文的结论部分包括的具体内容有：对本研究的整体性的判断，总结性的观点；提出切实可行的解决问题的策略；说明本研究的局限性，有哪些问题尚未得到解决；提出进一步研究的途径等。 结论的写作也可以有多种方式，写作者可以根据写作习惯和需要进行选择，如概括总结式的写法、评价式的写作、提出问题式写法、提出建议式写法，等等。写作时要注意：（1）结论的内容要简洁 结论是对要研究的问题的综合、概括，是全文的总结，因此写作时要注意内容要简洁，表达也要明确，不可有过多内容。 （2）结论的表达要严谨 论文的结论是对论证过程的总结，因此措辞表达要严谨，逻辑要严密，不用华丽的辞藻来进行描述，而是要准确表达，语言朴实。案例11 7论文的结论部分写作示例建立新的学前教育质量保障和监控体系即将被提上议事日程，认真探索此项工作中的科学研究方法，显得非常迫切。我国在这个领域中的科学研究虽然起步较晚，但也具有“后发优势”，可以借鉴国际上已经取得的成果，吸取其教训，保证我国学前教育质量评估改革能够始终在科学的道路上。本文对相关技术型问题进行了介绍与分析，希望起到抛砖引玉的作用，引发更多学者的关注和研究。文献来源：刘昊．学前教育质量评估研究中统计分析方法的新发展［J］．学前教育研究，2013（2）．
第四节 学前教育研究成果的评价学前教育研究是一个不断探索的过程，对于已进行的研究来讲，取得的研究成果价值如何，需要进行一定的鉴定和判断。学前教育研究成果的评价是进行研究的最后一个重要环节，它决定着学前教育研究成果能否得到学术界和社会的承认。 对学前教育研究成果进行评价，对于进行教育研究起着导向、激励、调节和促进等作用，不仅可以鉴定研究成果本身的价值，还可以促进相关研究的改进和研究水平的提高。对于研究者来说，合理评价学前教育研究成果，可以调动研究人员的积极性，也有助于对相关研究进行调节和控制，调整方向，修正研究内容，以提高研究的总体质量。一、学前教育研究成果评价的内容对学前教育研究成果进行评价，评价的内容应指向研究的各个方面。但是教育本身的长期性和复杂性，使得教育研究成果所产生的社会作用和影响并不是立竿见影的，而是长期的、渗透性的。因此，我们不可能对学前教育研究成果的所有方面和价值进行评价，只能从主要的方面着手，即对研究成果所反映出来的学前教育研究的目标、研究过程、研究结果这三个方面进行评价。 （一）学前教育研究的目标评价 研究目标是进行学前教育研究开始的时候确立的整体思路，明确要解决什么问题，是研究的起点。对学前教育研究目标的评价应涉及两个方面：一方面，学前教育研究课题的创新价值；另一方面，学前教育研究课题所构建的理论体系和概念体系的科学性和可靠性。通过对研究目标进行评价，一是可以鉴定研究的价值，二是可以促使研究者对目标的设定更加合理、科学。 （二）学前教育研究的过程评价 过程评价指的是在研究结束后，对整个研究过程进行全面分析，包括从研究的准备、研究的实施到研究的总结阶段。其具体包括了以下工作：研究的设计、文献的检索和整理、研究方法的选用、结果的得出，等等，包括所有的研究工作环节，主要是评价研究过程的规范性、可行性以及科学性。 （三）学前教育研究的结果评价 结果评价主要是对学前教育研究的价值判断。不同类型的研究成果对社会发展和教育发展的影响和效益不同，这就体现出价值的不同。学前教育研究的结果评价主要从学术理论价值和社会应用价值两个方面来进行。
理论型的学前教育研究成果更多表现为学术价值，主要指的是某项研究在学术上有对学前教育科学知识的贡献，具体表现为理论观点上的创新、研究方法上的突破、学术领域空白的填补，等等。 应用型研究的社会价值比学术价值更为明显，主要指的是某项研究对解决学前教育发展和实际问题方面有现实的作用，如对教育行政部门的决策提供理论观点，提出具体的问题解决的建议、方案等，总之具有一定的实用价值和推广价值。二、学前教育研究成果评价的要求要进行研究成果的评价，就必须有一定的标准。但是，学前教育问题和现象、研究对象本身的复杂性特点，决定了进行评价时制定明确的标准是有一定困难的。要确立一套准确的有广泛适用性的评价指标体系不太可能。虽然如此，我们依然可以通过对各类学前教育研究的特点的认识，抽取出一些共同性的因素，以作为进行学前教育研究成果评价的基本依据，在进行评价时，具体要灵活掌握。 （一）进行学前教育研究成果评价的基本要求 这些评价的基本要求大致包括以下几点： 1．研究问题提出的合理性 任何一项学前教育研究所提出的问题都要有理论和实践的基础。理论上，是否有坚实的理论依据；实践上，是否有较强的针对性。 2．研究方法使用的恰当性 研究方法使用的恰当性包括：研究所选择运用的研究方法是否能够解决研究的问题，是否是进行研究的最为合适的方法，多种方法的运用是否一致，研究方法的使用在同类研究中是否有所创新等。 3．研究结果的可靠性 进行任何学前教育研究都会获得各自的研究结果，我们需要考虑：这些研究结果是否是真实可信的，是否是通过科学研究过程取得的；如果是教育实验或调查，有没有人为的因素进行了干扰；研究结果在什么范围内可以应用或推广等。 4．研究结论的科学性 在研究的讨论和结论部分，最终提出的论点是否与研究结果相关，对研究结果的解释是否符合教育科学规律，是否准确合理。对研究中存在的问题是否有正确的分析，研究的局限有没有清楚的认识，所得出的研究结论概括程度如何。 （二）学前教育研究成果评价指标体系的建立 组织研究成果评价的部门或负责人在进行相关的准备工作后，应根据评价的目的、本单位或部门对于教育研究的基本要求、进行学前教育研究成果评价的基本要求等，建立一套评价的指标体系，形成评价方案。但要注意，评价体系并不是万能的，不适用于各
种教育研究，对其他单位的评价指标体系仅是借鉴和参考，不能照搬。 1．评价体系的建立 首先，分解学前教育研究成果评价的目标，即将其分解为多个组成要素。然后，涉及评价指标，将各个组成要素进行全面衡量和比较、分析，确定下来后，再赋予一定的权重或等级。在进行反复多次的讨论和修改的基础上，最终形成一套可操作的评价方案。 注意：各类学前教育研究性质不同，研究成果的倾向性也不一样，因此评价组织部门要考虑评价指标的针对性。如，对理论性学前教育研究的评价，其实践应用型的权重赋分就不能超过学术创造性。再如，研究成果表达的规范性要求，突出的是形式方面的要求，其权重也不能超过研究成果内容的创造性的赋分权重。 2．建立评价指标的要求 进行学前教育评价的统一评价指标很难建立，具体的研究成果评价则可以由评价组织部门开发建立。建立评价指标时要遵循以下要求： （1）一致性。评价的指标体系要和进行学前教育研究成果评价的总目标一致，具体的评价项目组成要在整体上体现评价工作的目标。 （2）可操作性。评价指标体系中的具体评价项目都必须是可以进行测量或观察的，各个指标项目之间要有比较严谨的逻辑关系，没有重复交叉或包容关系，指标要素的界定要清晰，便于操作。 （3）简洁性。评价指标体系不能太复杂，如果各分项评价要素太多，就不利于操作实施，因此要力求简洁、明晰，区分度要高，不好操作的、模糊的项目要剔除掉。三、学前教育研究成果评价的方式进行学前教育研究成果评价的方式方法有多种。从评价的主体看，可以分为研究者自评、同行专家评价、行政部门评审三种。从评价的具体方法看，可以分为定性评价、定量评价两种。从评价的组织形式看，可以分为通讯评价、会议评价两种。下面分别进行简要介绍。 （一）从研究成果评价的主体看评价方式 1．研究者自评 自评是进行学前教育研究成果评价的基础，指的是研究者自己在研究结束后对照评价指标体系进行自我评价。自我评价可以从研究者看待自己成果的视角，去衡量成果的价值，总结经验教训，充分认识自我的研究，以促进研究的完善，如提出进一步研究的方向，或者尚需深入解决的问题等。同时，研究者自评也可以为他人进行评定提供参考。需注意的是，研究者自评一定要客观，评价要合理。 2．同行专家评价 同行专家评价是进行学前教育研究成果评价的主要形式。同行专家的评价相对于
研究者自我评价而言，对研究成果更具鉴定意义，可以对研究成果的价值有更为准确和清楚的认识。 进行具体评价工作的同行专家必须是研究成员以外的人员，具有较高的学术研究水平，具有科学、公正、求实的态度，能较为准确地判断出不同研究成果的价值。有的科研单位为了保证研究成果评价的客观性，还会要求本单位和外单位的不同的专家进行评价。 在评价方式上，不同的同行专家可以单独进行评价，最后汇总得出结论；也可以专家组进行小组会议，以讨论的方式集体商定，最后得出评价结论。阅读资料11 4控制同行评价的局限或者缺点的方法（1）“早发表、慢评价。”对教育科研的理论成果可在公开发表后一年以上才进行评价（例如评奖），越有价值的成果，越经得起时间考验。（2）评价中应参考文章发表后的反响和被引用的次数，理论成果评价不能仅限于评议组内部，要扩大到整个理论界，国际通用做法，是以“被引用次数”为水平高低的重要参考。（3）大力采用书面通信方式进行同行评议。这有利于评议者独立思考，不必担心“得罪权威”“有碍人情”等。（4）减少非专业内行对评议的影响，尤其要避免行政干预。科学社会学家认为：“科学共同体的自主性是科学事业得到发展的基础。对科学理论成果的评价，既然采用同行评议，就要从各项条款上保证由专家独立地对理论成果进行评价，使之名符其实。”（5）“双盲评价法。”评议者与论文作者都采用匿名方式，以减少人情关系的干扰。（6）“跨地域评价法。”本地区的成果，聘请外地区专家评议。（7）对经常性的定期评议工作，应建立“评议专家库”，按随机原则挑选每届评议组成员。（8）评议组成员应以“小内行”和“大内行”的恰当比例构成，而且“大内行”不宜过多。（9）制定必要的惩罚措施。对评价中的“不轨行为”，不论是研究者、评议者或是其他人员，均要受到一定法规的约束和制裁。资料来源：邢最智．谈教育科研成果的评价［J］．教育理论与实践，2000（8）：19．（题目为编者所加） 3．行政部门评审 这是由某一级的行政部门组织进行的研究成果评审，一般是由相关部门选择一定的科研专业人员，组成权威的评审委员会，具体实施研究成果的评价和审定工作。评审委员会的组成极其关键，要选择学前教育研究领域比较权威的专家作为参评人员，而不能由机关的行政人员代替，以保证对研究成果评审的严肃性和权威性。 （二）研究成果评价的具体方法 1．定性评价 定性评价主要是根据评价标准对学前教育研究成果做出评语式的鉴定。在评价者
进行评价鉴定的过程中，需要对研究成果本身进行阅读和分析，也要对研究所应用的原始资料进行分析和认识，同时对于研究者的研究过程和方法也要进行了解，以全面认识和分析该研究成果。如果是对应用性的教育研究成果进行评价，还需要做进一步的深入了解。如，评价某一项学前教育实验研究，评价者就需要到该研究所在地进行考察，与相关参与人员进行接触了解，然后将这种考察与研究结果对应起来分析，以达到全面、客观分析和评鉴的目的。 定性评价的注意事项有：评价者要排除主观偏见和倾向性因素干扰，尽量做到客观、公正；评价的内容要力求准确、具体，条理分明；评价内容要有对研究成果的肯定，也要指出可能存在的不足，指明该研究进一步的研究方向。 2．定量评价 定量评价是通过事先编制的评价指标，用数量化的方式来判定学前教育研究成果的质量和价值。但是，由于学前教育本身的复杂性，研究评价指标的完全、完善的量化体系很难建立，也很难用一个数字化的分数来衡量某一项研究的价值。因此，两种评价方法可以相互结合使用。 （三）研究成果评价的组织形式 1．通讯评价 通讯评价指的是参与研究成果评价的专家并不面对面地对学前教育研究成果进行评审鉴定，而是由召集人通过邮寄的方式将研究成果寄给评价者，评价者在一定的时间范围内，根据评价标准对其进行认真的审读和评鉴，写出较为详细的评价意见，反馈给相关单位或个人。然后，评价召集人将各专家评价、专家意见汇总，得到评价的结果。 通讯评价的最大好处在于，能够隐去科研成果责任人的署名和单位等相关信息，进行匿名评审，保证评价结果的公正性。 2．会议评价 会议评价指的是参与研究成果评价的专家召开评价会议，进行面对面的交流、讨论，对相关研究成果进行评审，最后得出评价的结论。 会议评论的好处在于，参与评价的专家之间能够有充分的沟通，可以当面澄清一些问题，随时交流看法，能在一定程度上保证评价结果的一致性。但是，这种评价很有可能会受到某些权威人物观点或人际关系的影响。 总之，两种评价的组织形式各有利弊，在具体的研究成果评价中可以根据具体情况应用不同方法，也可结合起来实施。课堂讨论11 1讨论话题：学前教育研究成果的形式和结构 讨论内容：从2016年的《学前教育研究》期刊中选取几篇学前教育研究报告和学术
论文，对其基本结构进行分析，并结合本章所讲内容，对其各构成部分进行解读。 讨论要求： 1．对研究成果的每一有机组成部分进行详细分析，并思考其写作的基本要求。 2．找几篇学前教育研究成果，对其“挑毛病”，看是否在结构、内容、语言表达等方面存在表述不当之处。 3．按照小组的形式进行文献查找、文献解读的分工和合作，最终将小组讨论结果形成简单的意见总结，在班上发言。本 章 小 结1．在完成了具体的学前教育研究后，要将研究成果表述出来。成果表述类型有事实型、理论型、综合型等多种，要按照科学性、客观性、创新性和规范性进行表述。 2．成果表述有一定步骤，先确定主题，然后编写提纲、撰写初稿，再反复修改直至定稿。 3．常用的学前教育研究成果主要有研究报告、学术论文等形式。不论哪种形式，都要遵循一定的格式要求。拓 展 阅 读1．张平．教育科研成果的表述［M］．广州：暨南大学出版社，1999． 2．饶乐三．确立教育科学研究成果评价标准的理论探讨［J］．教育研究与实验，1991 （3）：39 43． 3．邢最智．谈教育科研成果的评价［J］．教育理论与实践，2000（8）；15 19． 4．杨育华．试论社会科学研究成果的评价［J］．宁夏社会科学，2002（5）：125 128． 5．刘贵华，孟照海．教育科研课题成果质量的九个问题［J］．教育研究，2005（9）：24 33． 6．韩国存．结题报告成果表述的通病［J］．教学与管理，2009（1）：32 33． 7．蒋建华．解释与解决教育现实问题——教育科研成果表述的新的学术路径［J］．中国教育学刊，2009（4）：47 49．思考与探索1．学前教育成果的表述类型有哪些？请结合具体文献示例进行分析。2．进行成果表述时需要注意哪些问题？
3．说明成果表述的基本步骤，并分析每个步骤的注意事项。 4．请查找几篇学前教育研究成果，分析其基本格式和各内容部分的表述特点，阐明写作的要求。 5．进行学前教育研究成果评价的基本要求有哪些？请对以上查找的文献进行评价。 6．从《学前教育研究》上找3～5篇学前教育研究报告，进行详细阅读和分析，回答以下问题： （1）学前教育研究报告的题目有何特点？你可以从中获得什么信息？ （2）用一篇研究报告作为例子，分析其引言部分是如何提出问题的，表述了什么方面的内容。 （3）介绍其中一篇研究报告，说明该研究应用了什么研究方法、研究工具，其研究对象和范围如何。 （4）请选择一篇研究报告，仔细阅读，说说其研究结果、分析与讨论、研究结论之间有何不同。
上一页 下一页