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学前教育科学研究方法
1.8 第五章 个案研究法

第五章 个案研究法

一粒沙里看世界，半瓣花上说人情——郁达夫
 了解个案研究法的含义、特点、意义及优缺点 理解个案研究法的类型  掌握设计个案研究法的一般步骤  学会撰写个案研究报告个案研究法个案研究方法作为学前教育科学研究方法中重要的组成部分，研究对象少，操作环节灵活简单，是特别适合教师使用的一种研究方法。通过本章的学习，应该能了解个案研究的含义、特点、意义、优缺点及类型，并能够掌握个案研究的一般步骤，最终可独立拟定个案研究的计划，并会撰写个案研究报告。有关幼儿社会性发展的个案研究案例案例：林林小朋友今年4岁了，在班里几乎不说话，不爱与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，他拒绝参加班里组织的任何活动，一个人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近他。老师同他讲话时他有时会露出很害怕的眼神，有时他会把头扭到一边装没听见不理老师。小朋友和他接近同他交往时，他要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。经过观察，他虽然不同人交往，但他会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，他也会哈哈大笑。
问题1：请从不同的角度对这名儿童进行个案分析。 分析：以这样一名儿童或出现同类行为的儿童的社会性发展状况为个案，进行研究，目的是对儿童社会性发展状况进行了解，分析其出现上述现象的原因以及提出如何对他进行帮助的假设。 问题2：结合上面的案例，请列出几个研究问题。 分析：研究的具体问题可确定为：×××（儿童名）的社会性发展情况怎么样？为什么他的社会性发展出现了迟缓？通过什么样的教育干预可以帮助这个儿童？个案研究的问题可以是其中的一个，也可以包括上面提到的所有问题。第一节 个案研究法的内涵个案研究法作为一种教学方法和研究方法，已有一百四十年的历史。中国古代“举一反三”的实践思想，可视作个案研究法的一种雏形。美国哈佛大学法学院在1870年首创用个案研究法来训练幼儿思考法律的原理和原则①。“个案”一词，源出医学，医学上的个案研究是指对个别病例做详尽的临床检查和病史考察，以判断其病理和诊断过程中的变化。后来，陆续拓展到心理学、社会学、教育学和工商管理等领域。 早在20世纪初，使用这种方法的研究人员最多的是美国芝加哥学派。在20世纪20年代，定性研究与定量研究之间的辩论日益激烈。较统计研究方法，因为没有大量客观的数据支持，个案研究法的科学性得不到众人的支持。1935年以后，个案研究法的使用频率越来越低，取而代之的是量化研究。到20世纪中期，研究人员开始关注量化方法的局限性，于是个案研究法又重新得到人们的重视。特别是第二次世界大战后期，美国成立了“案例研究发展委员会”，并获得卡内基小组资助，致力于介绍案例报告的写作，以促进案例研究之教学，强调案例分析和决策理论②。 单一被试研究的思想起源于19世纪30年代一场有关采集欧洲人尿样的论战，法国生理学家伯纳德（C．Bernard）认为没有必要从当地中央火车站采集成群被试的尿样，通过计算平均值来获取欧洲人尿样的数据，因为尿样的平均值只是代表一个虚构的抽象数值，并不能表示每一个欧洲人个体尿样的实际情况。最后，伯纳德提出的对单一被试进行深入细致的长期研究的策略，在生理学界得到了广泛的认可③。 从英国统计学家费希尔（R．H．Fisher）提出抽样理论和推断统计的框架后，成组被试研究成为20世纪社会科学研究最主要的研究策略。70年代后，单一被试的设计思想逐①②③陈向明．质的研究方法与社会科学研究［M］．北京：教育科学出版社，2006． 麦瑞尔姆．质化方法在教育研究中的应用［M］．于泽元，译．重庆：重庆大学出版社，2008：35 38． ［美］安东尼·M阿里奥托·西方科学史［M］．鲁旭东，张敦敏，等，译．北京：商务印书馆，2011．
渐被学术界认可，个案研究现已成为教育研究中一种研究者常用的、重要的研究方法。 在教育研究领域，我们也常常可以看到一些单一被试研究的经典例子，如艾宾浩斯（H．Ebbinghaus）对大脑记忆的研究，他描绘的遗忘曲线，就是以他自己为唯一的研究对象，对记忆无意义音节的效率而绘制出来的。巴甫洛夫（I．Pavlov）也就是在对一条狗进行长期观察实验的基础上建立了经典条件反射原理。我国著名的儿童教育家陈鹤琴采用日记记录方式，对他的第一个孩子从出生之日起，连续跟踪观察808天，在大量原始资料的基础上撰写了《儿童心理之研究》一书。毛泽东考察了湖南、江西等地农民运动的情况，写出了著名的《湖南农民运动考察报告》与《兴国调查》等著作，就是个案研究的典型代表。 个案研究法是一种适合教师使用的研究方法，在研究儿童发展和教育相关的问题上应用十分广泛。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”①教师使用个案研究法，更有利于因材施教，有利于对不同幼儿进行有针对性的研究。个案研究法尤其适合对独特的个体和群体的研究和针对不同研究对象进行全面系统的研究，是一种有着独特价值意义的研究方法。一、个案研究法的含义个案研究是社会科学领域的一种研究方法。随着社会的不断发展，个案研究在教育领域及心理学领域中也被广泛应用，越来越多的学者意识到个案研究的特殊性和重要性。正如一些学者所讲：“个案法是对一个或少数个体（如儿童或教师、教育机构等）进行的系统的深入的调查。”②个案研究法作为一种质的研究，采用多种方法搜集有效、完整的资料，对独立的对象进行深入的研究。“通过对特定的人、事、物所进行的描述和分析，研究对象可以是一个人、一个机构、一个社会团体等，资料搜集可以采用查阅档案记录、问卷、测验、访谈、观察等方式。”③还有学者通过对某个个体的细致研究，得到一些重要的发现。例如，著名心理学家皮亚杰最初通过对自己的儿子进行个案研究，从而推广创立了儿童认知发展阶段理论，对教育学和心理学领域影响深远。 对于个案研究的含义，研究者们从不同角度进行了界定。麦瑞尔姆是从研究对象的角度来下定义的，认为只要是对一个有界限的系统，诸如一个方案、一个机构、一个人或一个社会单元，做翔实完整的描述和分析，就是所谓的个案研究④。罗伯特·K．殷（Rob－ert K．Yin）从方法论的角度将个案研究定义为：研究者通过多重资料来源，对当前生活脉①②③④中华人民共和国教育部制订．幼儿园教育指导纲要（试行）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．张燕，邢利娅．学前教育科学研究方法（第2版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2014． 郑金洲，等．学校教育研究方法［M］．北京：教育科学出版社，2013． 潘慧玲．教育研究的取经：概念与应用［M］．上海：华东师范大学出版社，2005．
络的各种现象、行为和事件所做的一种探究式的研究①。林佩璇从研究目的的角度来看，认为个案研究是探讨一个个案在特定的情境脉络下的活动特质，以了解它的独特性和复杂性②。张梦中、马克·霍哲也是从研究方法的角度来定义的，对罗伯特的观点进一步深化，认为个案研究是一种运用观察、访谈、历史数据、档案材料等方法收集数据，并运用可靠技术对一个事件进行分析，从而得出带有普遍性结论的研究方法③。 通过上述国内外学者的观点，主要是从研究对象、研究方法、研究目的三个角度对个案研究进行定义的，个案研究在于回答“为什么”和“怎么样”的问题，而不是回答“应该是什么”的问题。综上，可以将这些维度结合起来定义个案研究。个案研究就是以一个人、一个团体机构或一个社会单元为研究对象，通过广泛搜集相关资料，综合运用质的方法和量的方法及分析技术，对当前生活脉络的各种现象、行为和事件进行深入探究的研究方法。二、个案研究法的特点与意义（一）个案研究法的特点 林佩璇结合国外学者的看法，归纳出个案研究的七个特点：整体性、多样性、个别性、全面性、启发作用、归纳性、自然类推④。潘淑满也给出了个案研究的四个特点：在自然情境下探讨问题；深入式的研究；重视脉络的观点；建构理论⑤。乔伊斯·P．高尔等人认为个案研究主要有以下特点：对具体事例的研究；对个案的深入研究；在自然情境中对现象进行研究；代表双重视角（包括研究者视角——他位视角和参与者视角——本位视角）⑥。 综上所述，学者们主要是从个案研究的研究对象、研究内容、研究方法这几个方面来概括个案研究的特点，均强调研究对象的个别性与典型性、研究内容的深入性和全面性、研究方法的多样性和综合性。 1．研究对象的个别性与典型性 个案研究的对象是个别的，但不是与其他事物完全孤立的独立个体，而是相联系的，是某一个整体中的个别。因此对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征或者规律性的联系。⑦ 个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示一般规律。例如，瑞士心理学家皮亚杰通过对一些儿童的谈话，最后揭示出儿童①②③④⑤⑥⑦罗伯特·K殷．案例研究：设计与方法［M］．周海涛，等，译．重庆：重庆大学出版社，2004．林佩璇．个案研究及其在教育研究上的应用［M］．高雄：丽文文化公司，2000． 张梦中，马克·霍哲．案例研究方法论［J］．中国行政管理，2002（1）：43 46． 林佩璇．个案研究及其在教育研究上的应用［M］．高雄：丽文文化公司，2000． 潘淑满．质性研究：理论与运用［M］．台北：台湾心理出版社，2005． 乔伊斯·P高尔，等．教育研究方法实用指南［M］．北京：北京大学出版社，2007：295 296．江芳．教育研究方法［M］．上海：华东师范大学出版社．2009．
心理发展的认知特点。当然，我们需要正确处理好个别与一般的关系。虽然个别事物可以反映某些一般的特征，但值得注意的是个别不等于一般。个案研究取样较少，其研究的结论代表性也就较小，因此不宜盲目地推广到一般中去，需要谨慎地思考和分析，以免犯以个别代替一般的错误。此外，作为个案研究对象的个别，应该具有与众不同的典型特征，不具有典型性的个别，显然没有多少研究价值。 一般来说，作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征： 第一，在某方面是否有明显的行为表现；第二，与这方面有关的某些测量评价结果是否与众不同；第三，教师、家长或同伴等主要关系人是否都有类似的印象和评价。① 例如，对幼儿社会性发展的个案研究，可以看一下他是否经常积极地与同伴交往；在社会规则的遵守测验上的得分是否高于常人；教师及家长等对该幼儿在这方面的表现诸如喜欢结交朋友或在群体中表现活泼、开朗还是自卑、抗拒等现象，能否举出一些事例等。 2．研究内容的深入性和全面性 个案研究的内容既可以研究个案的现在状况，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于个案研究的对象不多，所以就有较为充足的时间，进行深入透彻、全面系统的分析与研究。② 例如，对案例中社会性发展缓慢孩子的研究，往往需要从多方面加以考察，诸如幼儿的主观因素和客观因素，原有的社会品格，以及教师和家长的榜样作用等等。还要对幼儿某一行为表现的前后对照和比较。这样就可以对该幼儿进行比较全面而深入的了解和认识。 3．研究方法的多样性和综合性 个案研究的研究方法相当多元，为了搜集到更多的个案资料，从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合教育观察、问卷调查、访谈调查、教育实验、教育与心理测量、实物分析以及整理查阅文件、档案记录等多种研究方法、行动研究法、叙事研究法等各种研究方法，从多角度把握研究对象的发展变化，综合运用各种研究手段。 例如，我们研究一超常儿童，首先需要对被试进行智力测验，看看其智商是否超常。还要对被试作系统观察，看看其各种智力操作是否杰出，同时要调查其成长环境，必要时还要做一些对照实验。 （二）个案研究的意义 首先，它适用于具有典型意义的人和事的研究，如对班级中多动、安静两类幼儿的研究，对个别数学逻辑能力发展不良的幼儿研究，对某个幼儿采取特殊教育的追踪研究，对某个幼儿的心理问题和人格偏差的诊断研究等。在一定意义上说，每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师主要时间和精力还是放在教学和教育工作上，开展大规模的①②江芳．教育研究方法［M］．上海：华东师范大学出版社，2009：249．马云鹏．教育研究方法［M］．长春：东北师范大学出版社，2006．
教育调查和严格控制实验，往往有一定的困难。而个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的幼儿，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。其次，个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究，如对某个幼儿过激行为出现的过程与原因的研究。 个案研究是因材施教的基础，具有实践意义。个案涉及的人与事较少，教师有条件对个案的方方面面进行细致的研究，便于掌握个案的全面情况。同时，个案研究可以对少数个案进行几年甚至更长时间的追踪研究，便于掌握个案动态发展。我们只有在对个案全貌研究和了解的基础上，提出针对性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，对于绘画能力较强的幼儿进行个别辅导，通过多观察、多创造来发散孩子的思维；对于基础不好的孩子进行补缺补差。 此外，通过个案研究，可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息。通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。三、个案研究的优缺点（一）个案研究的优点 1．个案对象信息涵盖全面 因为个案研究要仔细记录个案的历史信息和现实状况，可以揭示许多在实验时被忽略或专门被排除的自变量，所以通过对信息的记录可以发现可能会引起某些结果发生变化的潜在变量，从而为进一步的研究提示假设。 2．个案提供除规范以外的客观存在 个案研究可被用来证明一种除了规范以外还存在的现象，它只要提供一个否定证据、一个反面例子，就可以证明某些所谓的普适性并不总是成立的。在为某种理论提供反证或批评时常常用到个案研究，这种个案往往都是具有延伸性的，它能通过引入新变量，使理论进一步延伸和发展。 3．个案研究具有较强的可信性 与传统实验研究得到的客观直接的事实和数据相比，个案研究中描述性语言的运用会使得个案更形象化、更生动，也更富有情感，因此较容易被人们接受，可信性较高。 （二）个案研究的缺点 1．个案研究不能探讨产生行为的内部原因 个案研究可以详细地描述被试的年龄、性别、文化程度、家庭信息等特征，但无法阐
明这些信息是如何影响被试的行为；它可以描述某一实验处理反应对被试的作用，但它不能解释其内部原因是什么；个案研究也可以提供对结果的某些解释，但这种解释往往都是可能的而不是确定因素。 2．个案研究的对象数量较少 由于个案研究的对象数量较少，其代表性、权威性非常有限，推广应用的可能性受到限制，因此难以从个案研究中得出具有普遍性的规律和结论。故依据个案研究得出的研究结果的科学性也常常被人怀疑。对于这样的独特事件，我们没有理由期望在研究限定的条件之外，能够得到同样的结果。如果研究描述的是比较典型的幼儿的相关行为，就可以将结果适用人群的范围拓宽一些；相反，如果研究包括个别异常或较个性化的处理程序，就不宜将研究结果推广到被试以外的人群。 3．个案研究容易产生误差 个案研究一般只是对研究对象的典型性特征进行分析，常常用质性分析进行，其分析的结果也难以量化、标准化，研究者受自身的文化程度、能力等因素的影响，容易做出主观性较强且不精确的结论。 首先是选择偏差，研究者往往会选择汇报那些最成功和令人印象深刻的案例，对于一个根本无效且复杂的处理结果做一份详细报告是不会产生实际效果的。其次，个案研究由研究者的观察组成，这些观察受研究者本身的主观因素（印象、心理暗示）支配，被试的报告通过研究者的筛选，由他们决定哪些重要哪些不重要，因此不具备客观性。最后，被试提供的报告也可能带有偏见或虚假成分，报告的内容可能是他们夸大、缩小、撒谎或纯粹出于想象的事。 4．个案研究消耗过多的人力物力 个案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的资料，对儿童进行一定的训练或矫正，有时甚至需要追踪研究几年或几十年，因而耗时较多，投入的人力物力也较多。第二节 个案研究法的类型案例：欢欢小朋友是个女孩子，长得有点胖。她的爸爸妈妈都是高中学历，家里经营一家小网吧，平时两人对欢欢的照料很少，都是爷爷奶奶照顾欢欢，于是造成父母对欢欢情感上关心较少。欢欢平时穿衣有时候还挺干净，但如果前一天晚上在奶奶家睡觉的话，第二天来了穿得就会有点随便（衣服有点脏，孩子的脸也未洗净）。老师也经常会说欢欢的穿着。通过观察发现在分组或自由活动时，其他小朋友都不喜欢跟她玩。
问题1：请问上述案例是从哪个角度来划分个案研究类型的？ 分析：通过上述案例的描述，我们发现对于这样典型的单一个体进行研究，从个案研究的类型划分属于按研究对象角度划分的个体类个案研究。 问题2：除了这一种分类方式还可以从什么角度划分？ 分析：按照研究对象的不同，个案研究可分为个体类个案研究和群体性个案研究；按照个案研究内容的不同，个案研究可分为诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究；按照个案研究的时效取向可划分为个案追踪研究、个案追因研究、个案临床研究、个案产品分析法。根据不同的划分标准，个案研究可以有多种类型。依据个案数目的多寡可划分为：单一个案研究和多重个案研究。罗伯特·K殷（Robert K．Yin）依据研究的内容将其划分为描述型个案研究、解释型个案研究和探索型个案研究；殷提出还可根据研究内容和个案数量交叉将个案研究划分为6种类型：无论单一个案研究还是多重个案研究都可以分为描述型、解释型或探索型三种。① 斯特克（Stake）依据个案研究的时效性将其划分为：本质性（intrinsic）个案研究、工具性（instrumental）个案研究、集合性（collective）个案研究。② 贝希（Basset）则从研究内容的角度，将个案研究分为下列三种类型：理论探求、理论验证的个案研究，故事讲述、图画描述的个案研究，评价性个案研究。③ 依据的角度不同，个案研究就有多种类型，但它们之间并不是相互独立的。理论探求、理论验证的个案研究与探索型个案研究相近，故事讲述、图画描述的个案研究就如同描述型个案研究。在实际的研究当中很少单独运用一种类型的个案研究，而是将几种个案研究结合起来实现优势互补。一、从研究对象角度分类（一）个体类个案研究 某个个体、某个事件或某一种现象，都可视为一种连续的、系统的个案研究。例如，对幼儿不良饮食习惯的个案研究，对一位幼儿园园长教学管理能力的个案研究，对一位幼儿园男教师职业认同感的个案研究等。 （二）群体类个案研究 群体类个案研究的研究对象具有共同的特征，类似的行为表现，即一类人、一类现象、一类事件等，都可视为一种连续的、系统的个案研究。例如，隔代教养下的幼儿社会性发展状况的个案研究、对民办幼儿园内部管理体质个案研究。①②③罗伯特·K．殷．案例研究：设计与方法［M］．周海涛，等，译．重庆：重庆大学出版社，2004．潘慧玲．教育研究的取经：概念与应用［M］．上海：华东师范大学出版社，2005：134 140．潘慧玲．教育研究的取经：概念与应用［M］．上海：华东师范大学出版社，2005：134 140．
二、从研究内容角度分类（一）诊断性个案研究 诊断性个案研究主要是判断学前儿童的心理现状，多用于考察特殊儿童，多用于研究幼儿的问题行为或异常的心理现象，以及精神病患者等，以进行及早干预治疗，帮助幼儿恢复健康。例如，矫正多动症幼儿行为的个案研究、幼儿自闭症游戏治疗个案研究。 （二）指导性个案研究 指导性个案研究广泛应用于教育领域，研究人员通过对新的教学方法或新的教育理念的学习后，进行实际操作验证，最终将教育成果进一步推广到一线的教学实践中。 例如，幼儿园体育特色课程实施的个案研究——以H市X区J幼儿园为例，通过对H市X区J幼儿园优秀的特色活动课程为研究对象，对不同的案例进行较为深入的剖析，寻找优秀的教育方法，从而推进本地区幼儿园体育课程的发展。 （三）探索性个案研究 探索性个案研究通常使用在大型研究的准备阶段，对研究对象有目的、有计划地进行跟踪考察，时间较长，针对性较强。 例如，在幼儿园小班生活常规教育的对策研究，学者通过对A市多家幼儿园的小班生活常规教育进行研究，通过比较、观察、访谈等多种方法，得出较为科学有效的做法。三、从研究时效取向分类（一）个案追踪研究 1．定义 个案追踪研究是研究者从选定的时间开始，在相当长的一段时间里，对研究对象有计划地进行跟踪考察，运用各种手段收集相关资料，分析揭示其发展变化过程与趋势的研究。① 根据研究目的的不同选择研究时间的长短，短则数月，长达几年或更长的时间。 “个案追踪研究能对研究对象身心发展或某种特殊的能力、品质及有关变化过程的连续性和阶段性进行详细的研究和分析，对研究对象在特定时间发展变化的过程与规律进行总结和描述，也能对某种教育因素或环境因素对教育对象身心发展的影响进行研究和分析，尤其是对那些长久的、潜在的影响因素进行观察和研究”。② 我国著名幼儿教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生从他的第一个孩子出生起，就逐日对幼子的身心变化和各种刺激反应进行周密的观察，用日记方式做出详细的文字记载，并拍摄了大量珍贵的追踪照片，连续追踪808天，积累了大量的研究资料，据此撰写了我国儿童心理学领域中的名著《儿童心理之研究》。中国科学院心理研究所也曾采用个案①②周希冰．学前教育科学研究方法［M］．北京：高等教育出版社，2006：193 198． 张宝臣，李兰芳．学前教育科学研究方法［M］．上海：复旦大学出版社，2012：131 134．
追踪的方法，以智能超常的少年儿童进行了研究，证实了这些孩子绝大多数都受过优越的早期教育，遗传素质的差异只为他们的超常发展提供了可能性，而优良的教育和环境影响则是使这种可能性转化为现实性的最为重要的因素。这项个案研究为我国婴儿教育的开发与实践提供了科学的依据。 2．适用情境 个案追踪法主要适用于三种研究情境。一是探索发展的连续性。因为追踪法一般以相同的对象做长期的研究，通过追踪可以掌握研究对象的发展连续性。例如，美国开端计划就是对幼儿进行长期的观察，对他们的成长做了连续详细的记录。二是探索发展的稳定性。例如，研究智力测验分数的稳定性问题，即可从幼儿开始测量直至成年，由此可以看出智商是否具有稳定性。三是探索早期教育对以后其他教育现象的影响。例如，对幼儿进行早期教育干预对其未来的影响。 3．个案追踪研究的实施步骤 个案追踪研究的实施一般分为以下几个步骤： （1）确定追踪研究的课题 研究者首先要明确追踪研究的对象是什么，目的是什么。作为教师在日常教学和教育工作中要善于发现某一方面具有典型特征的幼儿或事例作为追踪研究对象并明确要对幼儿或事件的哪些方面进行了解。 （2）实施追踪研究 追踪研究一定要紧紧围绕研究问题确立的内容进行，要运用规定的手段收集有关的资料，确保信息的完整，不被外界因素干扰。追踪研究需要较长时间，研究者一定要持之以恒，不能半途而废。 （3）整理和分析收集到的各种资料 对收集到的各种个案资料，要进行详细的整理和分类，做出客观的价值判断，揭示出个案发展变化的特征和规律。 （4）提出改进个案的建议 根据对个案追踪研究得出的结果，研究者要进一步提出改进个案的建议，指导和促进个案的发展。 总之，个案追踪是对相同的个案进行长期而连续性的研究，研究者能真实而直接获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。它对于研究幼儿身心发展的顺序性、阶段性、成熟期、关键期，以及研究复杂教育现象的发展变化、某一教育理论的验证、某一教育措施的实施、某一新方法的探索、某些教育现象之间前后发展的关系等都具有重大意义。 个案追踪法与其他任何一种方法一样，既有着自身的优点，也有着不可避免的局限性。首先，个案追踪法研究较为耗时费力，进行个案追踪研究要求研究者有时间，有毅
力，能持续不断地进行研究，否则是难以得出科学结论的。其次，一些变量的控制难度较大，各种无关变量随时都有可能介入追踪过程，甚至影响追踪研究的进行。例如，研究对象的流失就是追踪法研究经常遇到的一个难题。 （二）个案追因研究 个案追因研究在教育现象发生或研究对象的某种身心品质形成之后，研究者运用各种手段收集教育现象发生或研究对象品质形成过程的各种资料，对其发生或形成的原因进行追溯和探究的研究。① 例如，针对幼儿突然出现的某一反社会性行为做出个案追因研究，寻求引起这一行为的原因。 个案追因法是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某幼儿多次出现攻击性行为，我们去追寻他行为产生的原因，这就是追因法。 个案追因研究的实施可以分下面几个步骤： （1）确定结果和研究的问题 第一步工作是确立研究的问题，且问题要明确，否则在后面的研究中找出的原因也很难说是确实的。例如，某幼儿园某班级某领域教育的教学质量特别高，幼儿通过学习后近期有较大进步，知识技能等方面提高很快等，这些都是已形成的事实，我们可以把它们确立为研究的问题。 （2）假设导致这一结果的可能原因 明确了事实发生后的结果，接着就要寻找导致这一结果可能的原因。这些原因最初是假设的，还没有经过验证，这一步骤对于后面工作的进展具有决定意义。 （3）设置比较对象 为了追寻导致结果的原因，研究者可以采取两种途径设置比较对象。一种是设置结果相同的若干比较对象，从中找出共同的因素，即前面假设的原因。另一种设置结果相反的若干比较对象，找出相反的因素，从反面找出真正的原因。例如，我们研究某幼儿语言发展缓慢形成的原因，可以找出若干个语言发展缓慢幼儿，从中找出他们语言发展缓慢形成的共同因素；也可以找出几个语言发展优良的幼儿与语言发展缓慢的幼儿对比，探究两者成长过程中的不同之处，从而找到幼儿语言发展缓慢形成的真实原因。 （4）查阅有关资料进行对比 研究者可以从研究对象的有关资料中看看是否具有前面假设的原因。这一步骤非常重要，要做得特别细致，因为教育现象是复杂的，导致某项结果的原因往往是多方面的。 （5）检验 找出的原因尚有待于进一步检验。最好的检验办法是看有同样原因存在的其他许① 周希冰．学前教育科学研究方法［M］．北京：高等教育出版社，2006：193 198．
多事例中是否有同样的结果发生。如果没有的话，这个假定仍然不能成立。如果有的话，二者因果关系的信度就大了。 一般而言，实验法是先确定原因，然后就此原因求出其产生的结果。个案追因则是先见结果，然后就已发现的结果而追求其之所以发生的原因。简言之，实验法由因导果，个案追因则由果溯因。两者过程恰恰相逆，但都是现代教育科学研究常用的方法。个案追因首先接受既成的事实，然后就事实推论可能致此的原因。例如，新华社曾报道过，我国近视孩子已达5 000万人，其中幼儿近视率达16％，初中学生近视率达49％，高中学生近视率达70％，并有继续上升趋势。这实际上就是一个结果，是一个不可逆转的既成事实。研究人员以这一既成事实进行研究，探究导致这一事实的原因就是一个追因的过程，所运用的方法就是个案追因研究。研究人员经过研究分析认为，导致目前中小学幼儿近视率不断上升的根本原因是“应试教育”，由于受“应试教育”的影响，大运动量的习题训练，名目繁多的考试检测，加重了孩子的负担，摧残了孩子的身体，从而导致了近视率的不断上升。这一研究过程实际上就是个案追因研究的应用范例。 （三）个案临床研究 个案临床研究是研究者通过选择个别有一定代表性的研究对象，运用观察、测量、访谈、实验等多种手段来探索其教育活动的规律，以找到有效的教育方式方法的研究。① 个案临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。个案临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。例如，对于一个有严重自闭行为的幼儿的临床研究，既可以采取面对面的谈话，也可以采用对家长做问卷的形式，由此可以了解幼儿自闭的具体情况，对该幼儿的自闭原因做出初步判断。值得注意的是，教师在口头谈话时，一定要首先解除幼儿的紧张、焦虑、防御、冷淡的心理，要创造轻松自如的谈话气氛。教师要以民主、平等作风参与谈话，而不能盛气凌人，使谈话变成审问，以免谈话失败。在谈话过程中，师幼都应当是问题的发出者，也都应当是问题的回答者，而不应只是单向的信息沟通。教师的提问要以封闭性和开放性问题交替询问。书面谈话一般按问卷要求的程序进行，教师要向家长交代清楚做问卷的具体要求和注意事项。对问卷的评分要严格按照标准，做到公正、客观。 （四）个案产品分析法 个案产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析幼儿的活动产品，如绘画、工艺作品等，以了解幼儿的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用这种方法时，不仅要研究被试的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。② 在教育科研中，可搜集以下三类产品作为研究对象：①②周希冰．学前教育科学研究方法［M］．北京：高等教育出版社，2006：194．周希冰．学前教育科学研究方法［M］．北京：高等教育出版社，2006：194．
（1）反映一个地区或一所学校（或幼儿园）的教育工作情况的材料，如各种有关方针政策的决定和指示、通告、工作计划、工作报告、报表、总结、会议记录、统计材料、规章制度、日志、信件等。 （2）反映教师教育、教学工作情况的材料，如教师工作计划、教案、班主任日志、日记、教学工作总结、教研组会议记录、听课笔记、班会记录等。 （3）反映幼儿的学习情况、知识水平、思想状况、心理状态等的材料，如日记、作文、书信、绘画、工艺作品、各种作业、实验报告、试题试卷、记分册等等。 通过分析研究上述成品材料，可以了解到许多重要的情况。例如，我们对儿童绘画作品的研究，可以反映出他们的许多心理特征。儿童的绘画可以反映他们的知觉特征和幼儿对所绘的物体形成的表象特征。通过儿童的绘画还可以在一定程度上判断其智力水平。通过个案的产品分析，不仅可以了解教师的工作方法和工作体系，可以看出教师是否正确贯彻了量力性、系统性、巩固性等教学原则，教师的教学能否达成教学目标等，而且也可以了解幼儿的能力、倾向、技能、熟练程度、情感态度和知识范围等。运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还应通过作品来研究人的心理活动状况。山东省创造的“大量读写，双轨运行”的经验，之所以能在全国得到认可，主要是因为产品（如幼儿的绘画作品等）质量过硬，也就是说孩子的作品水平高，而人们对这项改革成功的认可或结论实际就是运用产品分析法得出的。 个案的产品分析法作为一种个案研究法，通常是与实验法等结合使用的，如设置对照组观察儿童创造产品的过程，这样可以使研究过程和结论更加科学可靠。产品分析法的采用价值，决定于研究者能否在所搜集的材料中看出和把握生动的教育活动的精髓，如教师和幼儿的思想和行为等；还取决于研究者有无深入分析的技能，能否从分析中做出有根据的结论等。 以上四种研究方法在研究目的、研究范围及研究手段上存在差异，但在一般的研究过程中四种方法是综合使用的。第三节 个案研究的步骤幼儿园男教师职业发展的个案研究Z老师是一名男教师。他所在的D幼儿园，十年前就开始尝试在幼儿园中引进男教师，积累了一定的管理和培养男教师的经验。自Z老师进入D幼儿园后，园长着力于为Z老师打造最适合于他的培养方案，尽可能地为他创设良好的成长环境，也为他提供了比
其他女教师更多的发展机会。Z老师是H大学学前教育系毕业的本科生，他是学前教育系培养的第一届具有本科学历并且面向幼儿园一线岗位的幼儿园教师。深入幼儿园的实践中后，Z老师完全像其他女教师一样进入班级带班，承担幼儿园教师所有的教育和保育的职责，而不是像其他幼儿园男教师那样只担任体育或电脑一门课的教学。经过学前教育专业本科四年的学习，Z老师具备了学前教育领域的相关专业知识，掌握了幼儿园所应具备的技能技巧，因此进入工作岗位后，他完全能够胜任幼儿园教师的所有职责。① 问题：请你分析撰写个案研究报告需要哪些步骤。 分析：通过了解Z老师的基本信息，我们可确定以幼儿园男教师专业发展为研究问题，通过相关资料的收集分析，可以推断出当前我国男教师专业发展的情况。而这一过程就是对个案研究实际应用的基本步骤。资料来源：刘宣．幼儿园男教师专业发展个案研究［D］．上海：华东师范大学，2005：24．一、个案研究的功能与应用（一）个案研究的主要功能 1．了解具体情况 收集有关个人或事件的相关资料，提供适当的指导策略，帮助个人获得解决问题的途径。 2．解释特定行为 解释是个案研究的基本特点，也是为寻找个体行为及事件发生的原因，为解决问题提供依据。 3．解决实际问题 这是个案研究的直接目的，任何途径和指导方案都必须为解决实际问题服务。 4．提供理论假设 在个案研究的过程中可以获得个案很多相关的资料和具体的实例，由此而产生许多需要验证的解决方案和研究假设，这些方案和假设又有助于理论发展和实践的运用。 （二）个案研究的应用 个案研究早已在罪犯学、工业社会学、社区研究，以及教育学、心理学、精神医学等方面被广泛使用。在传统教育研究中，个案法主要运用于儿童发展和教育社会学领域的研究，以研究特殊的对象，如适应不良的幼儿，或是问题青少年为主。近年来，这种强调自然观察、深入透彻地关注个例的研究传统逐渐涉猎到教育研究的其他领域，尤其是对教育发展计划的评价上。个案研究逐渐成为学术研究和教育实践之间的中介和桥梁。有时，它采用解释学和批判理论的方法，来解释和批判造成案主问题的原因，并采取有效策① 刘宣．幼儿园男教师专业发展个案研究［D］．上海：华东师范大学，2005．
略解决问题，其研究对象已经不再是病态的个案，而是一般常态，与人类学的参与观察法相配合。个案研究已从一种作为纯理论研究的独断型风格，逐渐成为理解教育行为、开拓研究思路的好途径。 在教育技术课程教学的研究中，个案研究往往是针对信息化教育过程中的教育现象或幼儿心理问题的，其目的是为了诊断事实，探明原委，以便有的放矢地提出矫正意见和指导对策，解决实际问题。加上个案研究灵活多样，易于操作，因此更适合于教育实践工作者运用。二、个案研究的基本程序个案研究方案是指实施研究的计划，是进行个案法研究必须具备的前提条件。为了有效地开展研究，进行个案研究之前，需要制定个案研究方案。一般来说个案研究方案包括：研究的对象、搜集研究资料、问题分析与指导、追踪个案研究、撰写个案研究报告这几部分。前面讲过，个案研究的设计可以依据需要随时变化，因此，制定好的研究方案可以依据研究的实际情况执行或修改。 （一）确定研究对象 从事教育工作的教师，可依据自己研究的目的，选定具有某一方面典型特征的幼儿作为研究对象。教师为了探索提高教育教学质量的方法，完全可以把研究对象确定在与此相关的人与事例上，例如，关于交际困难幼儿的研究，对该幼儿个性发展的研究，对幼儿交际困难形成的原因与对策的研究，等等。个案研究对象的确定，一般可以选择有一系列不同于他人的行为表现，而且对这些行为形成的原因、特点、发展趋势的重要性认识不甚清楚，而又有搞清楚它的必要和兴趣。 研究对象确定后，随之而来的工作就是要对个案现状进行了解与评定。一般个案现状评定的基本内容除包括个案表面现状突出的方面、有专门的测量与评定之外，还应对个案的现状有一个全面的了解与评定。总之，了解、评定那些有助于研究者认识个案各方面发展的平行、协同的关系，有助于发现个案潜在发展趋势的现状。仅以研究幼儿学习障碍为例，可以考虑个案对各领域内容的认知水平，智力测验成绩，个性测验情况，个人的兴趣爱好，父母的文化水平、职业及兴趣爱好，家庭教养、经济、成员间的关系，社会交际能力及教师教学情况等。 有效地选择研究对象十分重要，这关系到所得出的结论是否有价值。研究者应根据个案研究的目的和内容，确定在某一方面具有典型特征的人或事作为研究对象。我们以人作为研究对象的个案研究为例来说明这个问题。如果我们研究的目的是为了了解超常儿童的特点，帮助智力超常儿童成才，探索智力超常儿童成才的规律，那就应该选择真正智商高、学习成绩出众的儿童作为研究对象，因为这样才有典型意义，研究这样的儿童得出的结论对于培养超常儿童促进他们的发展才有价值。如果我们选择了一些智商一
般、学习平平的幼儿作为研究对象，无论我们如何研究，由此得出的研究结论对于超常儿童来讲是没有多少价值的。 许多研究资料显示，确定研究对象一般应注意把握以下三条标准： （1）根据已掌握的情况所形成的主观印象，看研究对象是否有显著的行为表现。 （2）通过有关检测和测量，看测出的评价指标是否与众不同。 （3）向家长、教师及其他有关的人进行调查了解，看是否也有类似的评价和印象。 例如，对某一幼儿思维发散能力发展的个案研究，可以根据平日印象看他是否经常有些小创作；在逻辑思维能力测验中的得分是否突出；教师与家长对该幼儿的创造行为是否有较深的印象；能否举出一些反映该幼儿头脑灵活、思维敏捷、常提怪问题等方面的事例。在此基础上可以确定个案研究的对象。 （二）搜集研究资料 搜集个案资料是进行个案研究的前提。研究个案的发展，主要是从个案历史资料的相互比较中找出个案在某些方面发展强化的脉络。一般搜集个案的资料可包括：个人简历、家庭情况、主要问题、入学前教养情况、智力发展情况、社会运应能力、个性发展等方面。搜集的方法可用访谈、调查、观察、成品分析等手段进行。为适应研究的需要，可编制专门的调查登记表，以便进行定期调查。 诊断与因果分析是进行个案研究的基础。搜集资料，并加以整理的目的是要研究产生特殊异常行为的原因，理清问题发展的脉络，发现各种因素中有哪几个主要因素对个案有影响。对于以提高教育效果为主要目的的研究者除认识问题产生的因果关系外，还需花气力，确定问题出现的症结所在，对个案进行必要的诊断。造成个别幼儿生理、个性心理品质、行为等方面问题的原因，有的容易发现，有的不容易发现；有的很复杂，有的较单纯；有的始于婴幼儿期，有的经历过曲折变化。因此，研究者在诊断问题原因时，应该谨慎行事。有条件的地方，要依靠专门的仪器诊断、标准化的测量工具进行诊断。无条件的地方可采用经过实践确定的简易筛查方法、手段进行初步诊断。 搜集全面的研究资料，是个案研究有效性的重要保证。尽量全面地搜集个案研究资料有助于研究者对个案的历史与现状有一个比较完整、客观的认识。因此在确定了研究对象以后，应当认真做好的一项工作就是要搜集完备的资料。资料的来源大致有三种，第一种为个案本身的资料，第二种是为幼儿园记录，第三种为家庭和社会背景。 （1）在个人资料中，除必要的辨认资料如姓名、性别、年龄、出生年月、籍贯等外，还应包括健康状况，如身高、体重、缺陷、各种体能、重症记录和目前健康状况的总评。另外，收集幼儿历年的家长手册、作品集等也很有必要。 （2）在幼儿园记录中，除现在就读的幼儿园、年级和班级外，还应包括过去所有的能力、兴趣、人格等测验结果，课外活动状况，所得的奖励，教师的评定，以及同伴的判断等。 （3）在家庭与社会背景方面，应调查父母的教育程度、职业、家庭经济状况，居住地区
的文化状况，父母的管教方式及对被研究者的态度，被研究者在家庭内所处的地位、与家人的情感状况、从事家庭活动与计划的程度、来往密切的亲友和邻居的情感、平时所常交的朋友或法律记录等。 从事上述资料的搜集，可采用多种不同的方式来进行。如可利用调查表的形式，让有关人员填写；可采取测验的方式，让被试回答；可调阅研究被研究者的自传、周记、日记等，了解被研究者自身的基本情况；可以通过访问的形式，访问有关人员收取口头报告，与被研究者面谈，当面观察其行为反应，收取第一手资料，在谈话过程中发现隐含的因素。 （三）问题分析与指导 问题分析与指导是个案研究的关键，即在诊断与分析的基础上，针对幼儿存在的问题，设计一套因材施教的方案加以实施。一般这种指导可以从幼儿发展的内因与外因两方面入手进行。一方面是对幼儿的内在因素进行适应性训练与矫治的指导，以便使其与学校、社会环境的要求相适应。例如，通过对听力障碍儿童进行听说训练，对视力障碍儿童进行定向行走训练，对智力障碍儿童进行智力训练，提高随班就读儿童交际能力、独立生活的能力和智力水平；通过一些心理辅导与矫治，改善这些幼儿的情感、情绪、人格倾向等，克服过度孤僻、焦虑畏缩、攻击性强、意志薄弱等性格；通过思想教育，提高他们的世界观、人生观、价值观、道德观等。另一方面是尽可能改变其外部条件的指导，使之适应儿童发展的需要。这里主要考虑学校教育措施、家庭的气氛与影响、父母对子女的教育态度和方法、校外教育的作用以及幼儿的人际关系等因素。教师在进行上述矫正指导中，一方面需要得到有关专家的帮助；另一方面要加强教育学、心理学等基本理论的学习，掌握指导个案研究的技巧。 资料搜集完备后，应当对这些材料加以认真研究与分析，最后得出有关个案研究的结论。个案研究的主要任务在于揭示研究对象特征形成、发展的规律，属于定性研究的范畴。因此，在原有资料的基础上，最为重要的工作是做好对资料的加工。在加工过程中，最为常用的逻辑思维方式就是分析和综合。分析与综合质量的高低直接影响个案研究的有效性。 个案研究所搜集到的原始事实毕竟是粗糙的材料，不能直接说明问题。要把这些原始素材转化为能说明问题的信息，需要以正确的哲学方法论为指导，对之进行科学的加工和处理；通过分析与综合找出个案的本质特征，从而使事实材料不仅成为胜于雄辩的东西，而且成为证据确凿、富有意义的东西，并由此得出科学合理的结论。分析与综合是人类认识世界的两种方向相反的思维方式，但其目的却只有一个，那就是揭示事物的矛盾，发现事物的规律。 分析着眼于把研究对象这个整体分解为一个个的组成要素或部分，分别进行考察研究，从认识现象推移到认识本质。例如，为了研究某一幼儿的个性心理特点，我们可以把
他的个性心理特点分解为一般行为习惯、性格特征、知识兴趣、意志情感、能力水平、动机形成等几个不同的部分，分别认识并考察研究各个部分所特有的性质与构造，这就是分析过程。综合的过程与此相反，它侧重于将事物各个要素或组成部分有机地结合起来，从认识本质到认识对象整体。循上例而言，我们在对某一幼儿的个性心理特点进行分析之后，可以得出有关这个幼儿在习惯、兴趣、才能、意志、能力、动机等方面的一些认识。此时，如果我们将这些认识联系起来考虑，就可以形成关于这个幼儿的个性心理特点的总体认识。这个过程实际上就是一个综合过程。综合不是把对象的各部分、各因素简单地罗列或相加，而是将各部分、各因素有机地结合起来。从分析到综合，是思维认识过程中的一个质的飞跃。 个案研究法包括了大部分主观的资料，无论根据被研究者个人的陈述，或是他人的判断，以至谈话者的意见，皆不能避免主观因素的影响。如果判断错误或处理不当，将使被研究者蒙受莫大的损失，这是值得我们注意的。 总之，个案研究法可以以一个人为单位，也可以以若干性质相同的被研究者为对象，分别研究，然后汇成结果。虽然研究对象数量不大，但只要操作科学适当，仍然能够从中归纳出带有普遍意义的规律。 （四）追踪个案研究 由于个案研究对象的问题矫正与指导是一个极为复杂的工作，因此仅靠一次诊断是不容易准确的。另外，教育是一个长期的活动，某些教育措施的实施往往要在一段时间以后才能比较全面地看到效果。因此，对于所研究的个案对象，特别对那些实施过矫正与个别指导的问题儿童，有必要用一段较长时间的追踪观察与研究，以检查矫正补偿是否有效。如果有效，个案研究工作就算告一段落；如问题还没有解决，那就要重新诊断和重新矫正，继续研究下去。 （五）个案研究的逻辑推理 个案研究所搜集到的原始资料需要在充分占有资料的基础上进行理性的思维加工，在加工的过程中，最重要的思维方式就是逻辑推理。逻辑推理合理与否直接影响个案研究的有效性。 1．逻辑结构 一篇有价值的个案研究报告应具有基本逻辑的结构。托尔敏（Toulmin）1979年以逻辑分析方式探讨了研究报告的基本结构，认为研究报告的逻辑内容有以下六个基本项目，这六个方面是我们在进行个案研究推理时必须考虑的因素。 （1）主张或结论：主题是任何一个个案报告中必有的一个内容，或者陈述一个结果或目的，或者说明一个观点或问题。主要回答：你的结论是什么？你要研究什么？你主张什么？得出什么结果？ （2）相关资料和事实：提供相关的基本资料和事实资料，并以此作为解释主张、结论
的依据。主要回答：你的论据在哪里？你的结论被什么证据支持？你有什么相关资料？哪些是已经既成的事实？如何去解释事实现象？ （3）推论依据：用操作性定义、标准化量表或类比的方法，去证实或判断主张与资料之间的关系。主要回答：你如何获得此项结论的？事实与主张是如何联结的？你是如何做出这样判断的？为何做出如此的解释？ （4）品质认定：利用自己的主观经验和现实的事实效果去认定主张和结论的性质。主要回答：你是如何肯定的？你对你的主张有多大信心？你的结论有多大的准确性？ （5）反驳或保留：反驳或批判原有的主张或结论，原有主张或结论的局限性。主要回答：你的研究假设是什么？在什么情况下，你的假设得到拒绝或保留？ （6）证据支持：利用进一步证据，如实证性资料、经验常识、专业知识、科学理论等来支持推理或重新判断。主要回答：你还有什么证明？还可以做什么判断和推理？尚有哪些未考虑到的其他因素？ 2．推理的偏差 在个案研究的推理过程中，会有许多偏差，这些偏差大多来自归因过程，如对事实的歪曲、认知的限制、个人的主观动机等。常见的偏差大致可以分为两类，一是与人的直觉判断、主观经验有关，二是与收集资料的偏差有关。直觉判断的偏差是指人们在推理过程中，往往会凭自己的主观经验，采用简便、直接的方式做出推论。如，经验认为人一紧张会口吃，因而就会推论口吃是由于紧张造成的，或者人一紧张就会变成口吃者。在收集资料的过程中形成偏差的原因有：样本抽样问题、主观偏见、材料的先入为主、收集资料的单一性等。如，研究者仅从教师对幼儿的描述性的评价资料来推断幼儿的某一能力，有可能失之客观。阅读资料5 1幼儿自闭症游戏治疗个案研究（节选）一、个案表现 在家表现：个案C，3岁10个月，孩子在家中经常是一个人玩，特别喜欢那些能转的东西，比如风扇、表、洗衣机等，还喜欢玩水，常常一个人在水管跟前玩。而且他有些爱好很特别，比如喜欢一条浴巾，这是他小时候洗澡时用的，在家的时候，他总喜欢用浴巾把自己裹起来，不准父母和其他人碰自己，有时上幼儿园也要把浴巾裹在自己的身上，但如果父母把浴巾藏起来，他看不见，也就不要了。他很少用语言表达自己的要求，有什么事他都喜欢自己来解决，比如要取什么东西，他就会搬来凳子去够，很少叫爸爸妈妈帮自己，但父母说，这孩子一般不会伤害到自己，他干什么事之前总会先试探一下看安全不安全，对有把握的事他才去做，没有把握的事他根本不会去做。对音乐很敏感，爱听歌，会一边听，一边唱，但通常他唱的父母都听不清楚。唯一让父母感到欣慰的是，这孩子记忆
力很好，学儿歌，记地名的能力非常强。最让父母担心的是语言能力发展太慢，分不清“你”“我”，不会和他人交流。 入园表现：个案C初上幼儿园的时候，在园中一直都闭着眼睛，躺在床上不起来，不吃不喝，嘴紧闭，不说话，要么就一个人躲在教室的角落或者是教室外的厕所里，总是一个人在那里玩，不跟其他的小朋友在一起，也不跟人进行目光交流，脸上的表情非常单调，很少笑，即使笑，看上去也让人感觉很难受。走路不是很稳，总是一跳一跳的。乐感很强，喜欢听音乐，喜欢一边听着音乐一边用脚踩鼓点。记忆力很好，对一些死记硬背的东西记得很清楚，因此拼图能力很强，超过幼儿园同龄的其他孩子。喜欢玩水，所以经常一个人往幼儿园的卫生间跑，因为那里有水管和洗衣机。没有攻击性，从来不跟小朋友打架，即使别的小朋友欺负他，他也从来不反抗。随着对幼儿园环境的适应，他表现好多了。当治疗者到幼儿园对其观察的时候，他已经入园4个月了，这期间，只有国庆节前后由于感冒发烧而请过几天假，其他时间都坚持上幼儿园，家长对孩子上幼儿园以后的变化比较满意，如母亲反映孩子会唱的歌多了，知识面拓宽了等，但最让家长和老师困扰的就是孩子不会与他人交流，言语发展缓慢，与同龄孩子形成了鲜明对比。 二、背景资料 （略） 父母反映，个案自出生起，身体状况就一直很好，只是在三个月的时候得过一次感冒，去医院打了退烧针，吃了感冒药。三岁时，得过一次发烧，比较严重，到医院输了三天液。平时父母非常注意个案的健康状况，刚出生从医院回到家里，就开始给他补钙，怕他消化不好，还给他吃了一些助消化的药，后来改为间隔一段时间补钙。每隔半年的时间，父母就带他去医院做一次全面的检查，包括听力、视力、身高、体重、血铅等指标，还经常拿孩子的头发到医院去化验，结果显示，个案的钙、铜、铁、锌等都在正常的指标范围内。 三、问题分析 治疗者及其治疗指导者运用美国医学学会精神疾病诊断与统计手册第四版DSM－IV（1994）中的自闭症诊断标准和中国自闭症的诊断标准CCMD3对个案在家中和幼儿园中的表现进行了测量评定，分析发现个案符合DSM－IV诊断标准中的六项，符合CCMD3中的七项。而这些项目足以说明个案在社会交往和言语沟通方面存在质的损害，重复刻板的行为、兴趣和活动。综合家长、教师和专家的评定，治疗者认为，个案属于自闭症儿，其症状主要表现在言语和非言语性交流行为的应用方面有显著缺损，如不会用语言表达自己的愿望和想法，缺乏目光交流、脸部表情和社交手势等，与同龄儿童缺乏伙伴关系，言语、行为和兴趣重复刻板，象征性或想象性游戏缺乏。 四、教育措施 治疗主要材料：大小的沙箱两个（干沙箱和湿沙箱）、玩具架、各式玩具模型、橡皮泥、蜡笔、纸张、水、水盆、喷壶、拼图地垫、桌子、椅子。
治疗室的布置：根据游戏材料的安排，治疗者将游戏室大体分为三个区域，即沙区沙箱和玩具架所包括的区域，水区水盆、喷壶所在的区域和其他区域主要指桌椅所在的区域。 治疗及记录工具：普通相机、数码相机、钟表、游戏过程记录表格。 教育措施：“儿童中心游戏治疗”强调，关系是造成成长的关键，而不是玩具的运用和行为的解释。本研究所采用的游戏治疗的具体形式为箱庭治疗，它更是强调治疗关系在治疗过程中的重要意义，并将这种关系形容为“母子一体性”。它强调应为治疗者创造一个自由、受保护的空间。在这个空间内，治疗者以包容、接纳、关怀的态度对待治疗对象，相信治疗对象的自我治愈潜能，为治疗对象提供爱的力量和对生命的信念，治疗对象则在这种力量和信念的鼓舞下获得成长，把在治疗关系中所获得的力量和信念内化到生活的其他方面。可以说，“母子一体性”的形成是治疗关系发展的目标。而这种良好的治疗关系对于治疗对象的意义在于：使其感觉到安全和被接纳，消除在治疗环境中的紧张和焦虑；有利于治疗对象探索环境；有利于深入治疗对象的内心深处，唤醒其自我治愈的潜能；有利于治疗对象与治疗者达成共同的治疗目标，克服困难，向着共同目标前进。 五、结论 （一）治疗关系的建立是自闭症儿游戏治疗的重要方面 治疗者与自闭症儿之间形成“母子一体性”的关系是治疗得以顺利开展的前提和保证。这种关系使自闭症儿在“自由和受保护”的空间内，在治疗者的“接纳和包容”下探索环境，并自我探索，通过相互信赖的治疗关系获得与他人互动的体验、乐趣和信心。 （二）父母对治疗的态度及与治疗者间的关系发展分三个阶段 父母对治疗的态度及与治疗者间的关系发展的第一阶段为“接纳事实”。治疗者首要的任务是共感父母的情绪波动，使其接纳孩子是自闭症的事实。第二阶段为“开放情感”。治疗者的主要任务是给父母情感支持，使他们能开放自己的情感，与治疗者充分交流。第三阶段为“具体指导”。治疗者的主要任务是对家庭情景下个案的言语和沟通技能训练给以辅导。 （三）个案游戏的发展表现在动沙、想象性游戏和简单合作游戏方面 自闭症儿动沙的力度增大，说明治疗深入了个案内心，其自我能量感在增强游戏中的想象性成分不断增多，说明其对周围事物和他人关注了，开始“会”游戏，从单独游戏逐渐向简单合作游戏发展，说明其体验到了合作和互动的快乐，并从中渐渐获得自信，有助于个案将这种体验和自信迁移到日常生活中，尝试与他人互动。 （四）沙与水是幼儿自闭症游戏治疗中的重要治疗因素 沙可以调动自闭症幼儿的感触觉，引发想象，唤醒其潜在能量，调整能量分配。水给自闭症儿童一种轻松感、包容感和满足感，并引发其想象。资料来源：寇延．幼儿自闭症游戏治疗个案研究［D］．保定：河北大学，2005．
三、个案研究报告的撰写通过上述各步骤的研究，研究者经过一定的理论与逻辑的再认识，形成了自己的观点，又通过把感性认识加以探索性的实践，并上升到初步理性认识阶段。这时，可以着手撰写个案研究报告。个案研究报告是个案研究的表现方式，是个案研究的过程中必不可少的一环。通过个案研究报告可以了解个案的基本情况及处理的过程。正如医院看病，医生写的病历一样，可以为以后的诊断、治疗提供依据。个案研究的结果需要通过详细、准确的描述性报告进行反映。一般对于学前教育个案研究报告来说主要包括：研究对象的基本情况、研究目的与内容、研究过程、研究结果与分析等几部分。撰写时应注意研究的目的、内容、对象、过程与研究方案中相应内容相同，研究结果应阐述定性资料的分析、概括提炼的规律和解决的问题，并用科学方法进行论证。 （一）个案研究报告的类型 个案研究报告的表达方式可以多种多样，大致可分为以下几类①： 1．描述性报告 描述性报告比较详细地叙述个案资料，直接而精细，可以将一些片段并列或串联，不用转述而用原话，尽可能用客观描述来呈现对个案的解释。但整理报告的时间较长，重心难以把握，较为繁复。 2．简介性报告 简介性报告似一幅个案的速写，着重反映个案的主要特征，比较简洁。报告整理时间较短，较能显出问题的重心，不过往往难以详细获知一些有关个案的细节部分资料。 3．分析性报告 分析性报告通常对论点进行直接的论述，对论点均需提供论据，并需说明个案的各种可能现象及推理历程。分析性报告是一种企图利用客观的方式呈现个案资料，但又无法全然放弃主观判断的呈现方式。 （二）个案研究报告的基本格式 个案研究实际上就是用各种方法收集个案的相关资料，通过科学的推理，提出解决问题的策略，进而评价其效果的研究过程。个案研究不仅是一种研究方法，也是复杂的认知过程，并且是解决问题的理论框架。典型的个案研究报告的格式大致涉及以下几个方面： 第一部分主要说明研究对象的相关背景以及研究问题或者是研究目的。 1．基本资料 主要包括研究对象的姓名、性别、年龄、籍贯、住址、学校（幼儿园）、年级等。例如，被试① 张宝臣，李兰芳．学前教育科学研究方法［M］．上海：复旦大学出版社，2012：131 134．
×××，女，5岁，××省××市×××街道×××家园×××楼×××室，A幼儿园，中班。 2．个案来源 别人介绍、自己寻来或其他关系等。 3．背景资料 主要介绍家庭父母或教养人的职业、文化程度、生活方式、政治面貌、健康状况、性格倾向、教育观点和方法。家庭经济状况、居住条件、家庭成员的政治态度、社会行为、成员之间的关系、社会交往等，还有研究对象的发展历史与现状。从这一部分可以看出被试的成长背景对研究对象个性形成的相关程度高低。 主要可以从以下几个方面介绍： （1）个案家庭史：父母、兄弟姐妹、其他人。 （2）个案与家庭的关系：父母的管教态度、亲子关系、兄弟姐妹的关系等。 （3）个案的学校生活：对学校的态度、学习能力、学业成绩等。 （4）个案的社会关系：人际关系、与朋友的交往等。 例如，被试父亲×××，大学教师，博士，中共党员，健康状况良好，热情开朗。中上收入水平，其中家庭消费有30％教育投入，15％旅行消费，等等，对待幼儿采用民主型教育方式，尊重孩子的意愿。 4．主要问题的描述 要求说明研究对象所存在问题首次发生的情境、时间和具体表现，经常在何种情况下出现及其具体表现，以及目前的表现等。例如，对新手型教师A在大班科学区域活动中指导的个案研究，教师最开始对科学区角活动指导干预较少，随着幼儿园对科学教育的不断的重视，教师也逐渐重视起来，指导频率增加。 第二部分是主体部分，包括研究对象所具有特性的实质、现状、成因以及变化规律和趋势，是对研究内容的全面归纳和论证。 5．诊断和分析 这一部分是用描述性方法完成一份个案研究以及撰写出研究报告的关键，也是整个研究的难点。在这一部分内容中，主要解决分析什么和怎样分析的问题。 （1）需要分析的问题 这一部分应该以个案研究前期阶段收集的资料为基础。具体分析的内容主要包括两方面五项内容。两方面是指诊断结果的分析和矫正指导结果的分析；而这两方面必须含有对个人情况，研究问题的概述，家庭或教养情况，家庭环境和条件，研究对象个人生理、心理、智力等方面的历史与现状等五项内容的分析。 （2）对资料的分析方法 ①分析问题需要以唯物辩证的观点，实事求是的精神，严肃认真的态度，根据事实真相和客观材料，用心理学、教育学的有关原理、技术和方法，深入分析，客观地推论。
②按照研究步骤进行分析。一般在研究报告中可分为诊断情况分析和矫正指导结果的分析。诊断情况分析强调更多的是以客观性、可靠性的资料和证据的心理学有关原理、技术和方法为依据，进行分析。矫正指导分析更重视以特殊性的资料和教育学的有关原理、技术和方法为依据，深入分析，客观地推论。 ③透过现象，找出各方面问题之间实质性的联系。由于个案研究侧重于研究对象的自然表现和发展历程，缺乏对研究变量的控制和实验数据，因此，分析过程中特别需要注意各种内外因对研究的个体问题的影响。例如，在撰写幼儿随班就读教育问题时，除了要掌握和根据该幼儿个体的自然生活事实以外，还要注意到他的生理缺陷、家庭和社会影响，以及智力、情感、动机和对该研究起一定作用的特征等。在进行分析时，以幼儿个性发展或综合性的、连续性的行为为特征来分析，一是要根据诊断，以幼儿从小到目前的经历特征为重点，提出有关幼儿个性发展或行为特征的说明。二是将幼儿作为幼儿园中的一员看待，分析幼儿园、社会对其发展的影响。三是分析特殊家庭对其特殊的影响和作用。四是分析个人内部条件和心理因素的相互影响以及前后联系。 ④分析引起结果的原因。为了使研究报告能够做出基本可靠的分析与初步的推论，克服个案研究缺乏对变量的控制与操作的不足，分析时一定要找出引起结果的重要原因。如引起幼儿阅读困难有关的因素或原因，可能是生理、智力、认知方式、情绪、社会、学校或家庭环境等原因；阅读不良可能是视觉、注意品质、语言知识和语言能力、阅读教材等方面。总之，影响个人行为的原因或因素很多，应该依据个案的不同特点作相应分析。做出结论时，需要深入、全面地分析。特别是对研究对象问题的分析，因造成问题成因复杂，常常可能需要邀请多方面的专家合作诊断。 6．实施指导策略 实施指导策略包括抽样的标准，即个案是如何选定的；进入现场以及与被研究者建立和保持关系的方式；采用什么方法收集资料和分析资料；关于研究伦理的考虑；研究实施过程，即研究持续时间的长短，访谈、观察的时间表及频率等。此部分的叙述要足够详细，使读者能够通过文章透彻地了解研究过程。 7．实施结果 个案研究结果分析，主要是针对个案的研究结果，包括对观察资料、访谈资料、实物资料的描述与概括分析。此部分是研究报告的主干部分，必须详细而具体。 第三部分个案研究的结论，主要阐述研究形成的总体观点，明确指出研究已解决哪些问题，仍需要对哪些问题深入研究。 8．结论及建议 结论及建议是对研究中的关键元素及研究结果进行深入讨论，从个案研究的结果中推论出最终的结论，并且对结论的有效性和真实性做出解释，对个案研究问题提出建设性意见。
（三）个案研究的自我检测 在个案研究完成时，我们可以用下面一些问题作为个案研究自我检测的评价准则。 1．是否界定了相关研究问题及个案的基本信息（是否包括家庭背景）？ 2．记录的内容是否问题紧密相关？有无遗漏？ 3．个案的资料是否运用多种方式收集而来？ 4．对于个案一些特殊行为是否详细描述？ 5．是否按照个案行为发生变化的过程来说明？ 6．分析是否有充分的证据？ 7．对行为的判断逻辑是否严谨？ 8．是否将个案的行为动机考虑在内？ 9．对未来的矫治计划是否做了充分考虑？ 10．矫正辅导的措施、方法和过程是否有针对性？ 11．是否准确解释矫正辅导的效果？ 12．个案报告的撰写格式是否规范？ 13．他人阅读个案报告后是否会对个案有真正的了解？ 当然，不同内容的个案研究会有不同的研究方式和评价方式。一般而言，以上这些问题，也可供研究者进行个案研究时参考，在进行个案研究时是必须要考虑的问题。本章小结1．本章首先厘定了个案研究的定义、特点与意义，并分析了个案研究的优缺点。 2．个案研究法的类型主要从三个角度划分：按照研究对象的不同，个案研究可分为个体类个案研究和群体性个案研究；按照个案研究内容的不同，可分为诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究；按照个案研究的时效取向可划分为个案追踪研究、个案追因研究、个案临床研究和个案产品分析法。 3．个案研究法的研究报告主要由三部分构成，第一部分主要说明研究对象的相关背景以及研究问题或者是研究目的；第二部分是主体部分，包括研究对象所具有特性的实质、现状、成因以及变化规律和趋势，是对研究内容的全面归纳和论证。第三部分是个案研究的结论，主要阐述研究形成的总体观点，明确指出研究已解决哪些问题，仍需要对哪些问题深入研究。拓展阅读1．麦瑞尔姆．质化方法在教育研究中的应用［M］．于泽元，译．重庆：重庆大学出版
社，2008． 2．张燕．学前教育科学研究方法［M］．北京：北京师范大学出版社，2014． 3．江芳、王国英．教育研究方法［M］．上海：华东师范大学出版社．2009． 4．乔伊斯·P高尔，等．教育研究方法实用指南［M］．北京：北京大学出版社，2007：295 296． 5．潘淑满．质性研究：理论与运用［M］．台北：台湾心理出版社，2005． 6．周希冰．学前教育科学研究方法［M］．北京：高等教育出版社，2006． 7．应国瑞．案例学习研究——设计与方法［M］．张梦中，译．广州：中山大学出版社，2003． 8．陈向明．教师如何做质的研究［M］．北京：教育科学出版社，2001． 9．张景焕．教育科学方法论［M］．济南：山东人民出版社，2000． 10．林佩璇．个案研究及其在教育研究上的应用［M］．高雄：丽文文化公司，2000． 11．杨丽珠．教育科学研究方法［M］．大连：辽宁师范大学出版社，1995． 12．周家骥．教育科研方法［M］．上海：上海教育出版社，1999． 13．刘文霞．教育科学研究方法［M］．呼和浩特：内蒙古大学出版社，1993．思考与探索1．个案研究与教育实验法存在哪些差异？ 2．访问几名幼儿园园长和骨干教师，了解他们对于个案研究的应用情况。 3．利用在幼儿园实习的时间，选取1～2名被忽视幼儿作为研究对象，了解他们的同伴交往情况，对研究对象进行个案研究，并撰写个案研究报告。
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