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学前教育科学研究方法
1.4 第一章 学前教育科学研究概述

第一章 学前教育科学研究概述

作为研究方法，科学方法不是根据直觉进行描述的，而是根据实证程序和控制现象的影响因素来进行描述的。——约翰·肖内西
 了解学前教育科学研究的概念、特征、类型及学前教育科学研究方法体系 掌握学前教育科学研究的伦理原则、学前教育科学研究的操作原则、学前教育科学研究的程序 理解学前教育科学研究的意义、学前教育科学研究的任务 根据学前教育科学研究的程序，能够初步进行科学研究的整体设计科学；学前教育科学研究；学前教育科学研究的基本原则；学前教育科学研究的程序学前教育科学研究概述是对学习学前教育科学研究方法所需要的准备性知识进行的描述，是学习其他章节的基础。本章以科学及科学研究特征作为逻辑出发点，抽丝剥茧般地对学前教育科学研究的概念、特征、类型进行分析，并从研究过程角度阐述了学前教育科学研究的伦理原则、操作原则以及学前教育科学研究的程序，引导学生理解学前教育科学研究的意义及任务。探求真实的路径真实是很诡谲的。也许你们已经怀疑你们所知道的不是“真实”，问题是如何真正知道何者为真？科学就是在寻求解答过程中发展出的一种答案。科学既可以切入约定俗成的真实，也可以进入经验的真实。对于非亲身经验的事情，科学家通过很多标准做评断，才会把
这些事物视为真实。大体而言，一个论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理，必须符合人们对世界的观察。 通过上述话语，我们将会思考如下问题： 1．科学研究具有什么样的特征呢？ 2．科学研究过程中遵循的原则有哪些？ 3．怎样理解学前教育科学研究的程序呢？第一节 学前教育科学研究的基本概念一、科学与科学研究（一）什么是科学 现实中，有人认为科学就是尖端技术；还有人认为科学就是数学、物理等现有学科。这些看法虽然有道理，但是都有片面性。科学促进了技术的发展，但科学不等同于技术，那些创造发明，如宇宙飞船、计算机、人造卫星等只是科学的部分成果，而不是科学本身。科学也不能以现有的学科来界定，因为有些学科并不具备科学的特征。 那什么是科学呢？科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。这个定义道出了科学的目的、方法和特征。科学的基本特征表现为，它是人的有目的的活动与客观的、可证实的知识体系的结合。也就是说，科学是科学研究与科学知识这两种形式的结合。任何一个科学研究者都了解，科学工作包括两个方面，一方面是开展研究活动，发现新知识，开拓新领域；另一方面是掌握和推广现有的知识体系。缺乏科学知识就很难从事科学研究。科学研究就是科学知识的来源，科学知识体系是依靠研究成果来建立、充实和完善的。 （二）怎样理解科学知识 科学知识是系统的知识，是组织在具有逻辑性的理论系统中，它们以论文和专著的形式发表，并在教科书、百科全书、词典以及各种普及读物中得到推广。科学知识可应用于各种目的、各个领域，它是教育的主体，是文化的资源，也是人类社会化的重要内容。科学知识说明的是那些具有普遍性的事物，而不是某个具体现象或特殊事件。科学要排除各种偶然因素，它力求通过对一个个具体事物的研究来找出事物的共性，发现普遍的因果规律。科学知识体系是开放的，它是通过不断地补充新知识，删除被实践证明是错误的旧知识来逐渐积累和发展的。 （三）科学研究的定义及其特征 科学研究是指人们在科学信仰的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事
物的性质和规律，以发现新事物、获取新知识的活动。科学研究是人类获取科学知识的主要途径，在人类社会生活中占有重要的地位。 科学研究活动作为人类探索真理的一种创造性劳动，它与人类其他活动相比，具有如下特征： 1．客观性 科学研究的方法和规则要尽可能地排除研究者主观因素的影响，客观地反映客观事物的本质。客观性主要表现为资料来源客观、研究过程客观、研究结果客观。 2．创造性 科学研究是指向未知的系统探究活动，研究的价值就体现在创新上，如果研究结果只是简单地重复他人的劳动，研究结果没有新的发现将是毫无价值的。 3．继承性 科学研究探究的虽然是新问题，但是它必须要在前人或他人研究的基础上进行；即使是那些填补空白的项目，也要借鉴他人的理论、方法、资料，在此基础上进行综合加工，没有他人的科研成果不可能产生新的科学研究结果。 4．系统性 科学研究的系统性表现在研究的方法是系统的，研究通常是由一个明确的问题开始，直至获取结论为止。每一个问题都是按照一定的步骤有秩序地进行。此外，科学研究工作者对课题的选择、研究对象的确定、变量的处理、测量工具的选取、资料的收集整理与分析以及研究报告的撰写等规定有详细的程序。依据程序进行研究活动，是科学研究系统性的一种表现。 5．控制性 科学研究过程中必须有严格的设计方案，明确研究对象的定义，尤其是操作性定义，排除无关因素的干扰，严格地实施研究方案科学地进行定性定量分析，以使研究结果可信、有效。不对研究的各环节进行严格控制，就无法判断研究结果的真伪。二、学前教育科学研究学前教育科学研究是一种认识过程，是以学前教育现象和学前教育问题为研究对象，采用一定的方法进行系统探究，从而达到深化认识、推动学前教育教学改革、提高学前教育教学质量的目的的创造性活动。 （一）学前教育科学研究的特征 学前教育科学研究既有科学研究活动的一般特征，又具有其特定的特征。 1．研究对象的复杂性和异质性 学前教育科学研究对象不仅有学前教育制度、学前教育课程等客观因素，还有教育者、受教育者等人的主观心理因素，而且学前教育诸现象之间的因果关系也比较复杂。
学前教育现象与问题的异质性也给研究造成较大的困难。自然科学家可以从一滴水或一个物体的研究中概括出普遍的定律，而学前教育研究工作者则不能通过一个人或一个幼儿园的研究得到普遍的结论。这就意味着，学前教育科学研究需要抽取更多的样本，它的研究结论的概括范围较小。 2．研究方式的人文性 学前教育科学研究所涉及的是活生生的人，研究的目的是为了更好地遵循教育规律，实现受教育者的全面发展。进行学前教育科学研究必须满足一定的伦理道德要求。当研究者以儿童作为研究对象时，这一点显得尤为紧要，因为无论是从生理上还是从心理上来讲，儿童都比成人更脆弱，更容易受到伤害。 3．研究主体的复合性 学前教育科学研究的主体有两部分，一部分是专业研究人员，一部分是来自实践一线的学前教育管理人员和幼儿教师。这两部分研究者相互依赖，相互促进。专业研究人员无论从事基础性研究，还是从事应用性研究，都需要接触实践、了解实践；来自实践一线的学前教育管理者或幼儿教师，也有从事学前教育研究的必要性和可能性。“教育实践人员不像生产线上的工人，只要能读懂图纸，掌握操作工序和技能就能完成生产任务，因为再具体的教育理论，也不能代替教师对进行中的教育活动的主动判断和策略选择。正是教育实践的生成性，要求教师工作富有创造性。成功教师的实践和其中所包含的对教育的理解与创造，是教育理论的重要资源。”①当代社会，对学前教育实践者参与教育研究给予了高度认可，这既是提高学前教师职业专业化水平的内在要求，也是学前教师享有内在尊严的客观依据。 4．研究的偶然性与独特性 当代社会中，学前教育现象中的不确定性因素越来越多，这导致学前教育研究中存在较多的偶然性和独特性。这是因为，在人类社会中不存在永恒的、普适的社会规律，社会规律只适用于一定的历史时期和一定的社会条件；因此，社会科学理论的适用期较短，使用范围也有限。② 5．研究视角的多维性 由于学前教育科学研究对象的复杂性和异质性，因此学前教育科学研究需要根据研究对象的不同性质采用不同的视角和方法进行研究。例如，关于教育目的的假设可从伦理学方面给予研究论证；对于儿童本性的假设，可从心理学和社会学方面给予研究论证；对于有关知识和方法的假设，可从哲学（认识论）以及心理学方面进行论证。 （二）学前教育科学研究的类型 依据的标准不同，划分的学前教育科学研究类型也是不同。对学前教育科学研究进①②叶澜．教育研究方法论初探［M］．上海：上海教育出版社，1999：335． 波普尔．猜想与反驳［M］．傅季重，纪树立，周昌忠，等，译．上海：上海译文出版社，1986：485．
行分类，有助于我们从不同角度、不同水平去全面认识学前教育科学研究。 1．根据研究的目的可划分为基础研究和应用研究 基础研究属于纯科学研究或学术研究，又称作基本理论研究。学前教育科学基础研究的目的在于探索学前教育领域中未知的东西，发现普遍规律，形成和发展学前教育基本理论。基础研究虽然不必考虑自己的研究结果能在什么地方付诸实践，它不一定会产生直接有用的结果，但是它能够对学前教育实际工作提供带有普遍意义的指导。例如，科尔伯格的“儿童道德发展认知理论”，就是儿童品德心理发展基本理论的研究。 学前教育科学应用研究主要是将学前教育理论研究所揭示的法则或规律运用于学前教育实践活动，其目的是直接指导或改进学前教育实践活动，提高学前教育实践活动的有效性与合理性。 基础研究和应用研究的区分是相对的，常常互为补充。基础研究提供解决教育问题的理论，应用研究提供事实材料去支持和完善理论，或者促进新理论的产生。在应用研究过程中，往往需要基础理论研究补充现有知识的缺陷。课堂讨论1 1有人认为，基础研究和应用研究的划分方法已经过时，这种划分常常被用来贬低应用科学研究，请同学们结合所学内容谈谈自己的看法。2．根据研究分析的范式可划分为定性研究和定量研究 定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其发生发展的规律。定性研究通常具有如下特点：（1）定性研究是把自然情境作为资料的直接来源，其中研究者起关键作用；（2）定性研究是描述性的；（3）定性研究在关心结果的同时，更加关心过程；（4）定性研究倾向于对资料进行归纳分析；（5）定性研究方法关心的最基本的事情是人们对事物的理解。 定量研究是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证预定的假设。定量研究通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。实验研究就是一种典型的定量研究。 定量研究具有如下特点：（1）理论基础是实证主义哲学，主要采用实证主义看法，认为无论是自然或社会现象，其背后的原理均可简化为单一的客观实在，不因个人的情感或信念有所不同；（2）强调通过变量的严格而精确的操作，探讨影响被研究者行为与有关变量间必然性的因果关系或固定性的相关关系；（3）强调在经过严密控制的情境下展开研究活动，需要研究者预先对研究环境进行控制与安排，一般采用假设演绎方式，研究时必须遵循预先设定的程序进行；（4）强调采用实验、调查、访谈、观察等方法获取资料，企
图使研究的结果对同类问题作广泛推论。 定性研究和定量研究各有特点和适用范围，但是定性研究与定量研究并不互相排斥，而是互为补充的，定性研究为定量研究提供框架，而定量研究又为进一步的定性研究提供条件。进行定量研究前，研究者应借助定性研究确定所要研究问题的性质，在研究过程中又需要借助定性研究来确定研究问题发生质变的数量界限和引起质变的原因。定性研究是定量研究的前提和基础。同时，进行定性研究时如果运用定量研究，就能在精确定量的基础上更加准确地定性。 3．根据教育研究的范围可划分为宏观研究、中观研究、微观研究 把教育视为社会系统中的构成要素，并对教育与其他要素之间的关系进行深入研究，这种研究就是宏观研究。它是在教育与社会关系最一般的意义上所做的全面论述。由宏观研究得出来的结论具有抽象性、普遍性、可重复性的特点。 中观层面研究把教育活动看作是在某种机构（如幼儿园）进行的活动，在这些机构里进行的所有有关教育、教学、管理方面的活动，成为中观研究的内容。 把教育活动看成是人与人交往的一种特殊形式，有关这方面的研究属于微观研究。 中观研究与微观研究并没有明显的界限，往往是你中有我，我中有你。 4．根据研究开展的地点、资料搜集的主要方式可分为书斋式研究和现场研究 书斋式研究是指研究主要通过查阅文献获得资料，并通过自己的思维加工而取得研究成果，又称为文献研究。这种研究适合于对教育基本理论问题的研究。在书斋式研究中，研究者与教育实践活动不是直接接触的，而是实践的旁观者和思考者。 现场研究是指在实践活动发生的现场进行的研究活动。现场研究适合于了解和解决教育实践问题方面的课题研究。在现场研究中，研究者与实践的接触是直接的，可以看到事物发生、发展的真相。 5．其他的分类形式 学前教育研究还可以按照其他标准作进一步的分类：按照研究的功能取向可分为描述研究、探索研究、评价研究和预测研究等；按照研究所用具体方法不同可分为观察研究、调查研究、实验研究等；按照研究的时间取向可分为纵向研究、横向研究；按照研究对象的领域可分为个性研究、认知研究、语言研究、课程研究、教法研究等；按照研究对象的数量可分为个案研究、成组研究。三、学前教育科学研究方法体系学前教育科学研究方法同其他社会科学研究方法一样，可分为三个层次：方法论、研究方式或研究方法、具体方法与技术。 （一）方法论 方法论主要探讨研究的基本假设、逻辑、原则、规则、程序等问题，是指导研究的一般
思想方法或哲学。唯物辩证法就是学前教育科学研究的方法论之一。 研究必须以一定的理论和方法论为指导，但是方法论并非是统一的。方法论是与一定的哲学观点和学科理论相联系的。不同的理论学派有不同的方法论。例如，实证主义学派主张采用自然科学的实证方法解释客观的“教育事实”，并用精确的数量分析来发现教育现象之间的因果规律；人文主义学派否认社会规律的存在，他们主张用阐释或理解等主观方法来说明具体的社会历史事件。马克思主义者强调要以辩证的、历史的、发展的、相互联系的观点来分析教育现象，揭示教育发展的一般规律。 在学前教育科学研究中应遵循何种方法论，是一种实践的问题，因为研究教育现象有各种可供选择的方法论、研究途径和判断标准，这就要对具体现象作具体分析。有些教育现象，如人口与教育发展的关系，是适于用自然科学的数理化方法分析的；而有些教育现象，如教育规范的形成与演变，则适于用历史、哲学或人类学的方法加以研究。因此，在做具体研究时，研究者一般是根据研究问题的性质来选择更适合于这一问题的方法论和学科理论作为指导，或者是根据自己在理论、方法论方面的专业特长来选择适当的研究问题。 （二）研究方式 研究方式是指贯穿于研究全过程的程序和操作方式，它表明研究的主要手段和步骤。研究方式包括研究方法和研究设计类型。 各门学科常用的研究方法可能有所不同，如自然科学多采用实验法，历史学则主要运用文献考据法，这是由于研究对象不同所致。在学前教育科学研究中有四种主要的研究方法：统计调查研究、实地研究、实验研究、间接研究。前两种属于调查研究法，目前在学前教育科学研究中，它们是比较常用的研究方法。 研究设计是对研究类型、研究程序和具体方法加以选择并制定详细的研究方案。不同的研究类型和不同的设计方案也决定了不同的研究方式。 在学前教育科学研究中，研究设计的任务还包括确定抽样方案和测量方法。抽样是依据统计学原理从研究总体中抽取出适当的样本；测量是制定操作化方案对所要研究的概念加以有效计量。 （三）具体方法与技术 研究的各个阶段使用的具体方法技术主要包括资料收集方法、资料分析方法和其他技术手段或工具。 学前教育科学研究的主要资料来源有：访谈记录、观察记录、统计数据、文献资料等。与此相应的资料收集方法有：问卷法、访谈法、观察法、实验法、文献法等。其中实验法和文献法是非调查法，它们不是在实际的教育环境中收集资料，而是收集可控的实验数据或第二手资料。学前教育科学研究的资料可分为数据资料和文字资料两大类。分析数据资料的主要方法是统计方法、数理方法和模拟法；分析文字资料的一般方法是比较法
和构造类型法。此外，学前教育科学研究还要运用各种特定的理论分析方法，如功能分析、结构分析、历史分析、阶层分析等等。任何研究都离不开理论分析或定性分析，但具体采用哪些分析方法，是由研究对象和研究目的决定的。 研究的具体技术包括问卷及观察记录表格的制作技术、调查指标的设计、观测仪器、录音录像设备、实验设备、计算机技术、资料整理的方法与技术等等。 学前教育科学研究方法的三个层次是相互联系的，一般来说，方法论观点影响研究者对研究方式的选择，而一定的研究方式又规定了一套与其相适应的具体方法和技术。例如，实证论者常采用统计调查研究或实验研究，这类研究是像自然科学那样建立研究假设，收集精确的数据资料，然后进行统计分析和检验；人文学者则趋向于运用实地研究或间接研究的方法。他们多利用访谈、观察和文献法收集资料，并依靠主观的理解和定性分析。对于从事学前教育科学研究的人来说，了解各种可供选择的方法论和研究方法是必要的，这不仅有助于在实际研究中有效地应用某种特定的方法，而且还能认清各种方法的特点、局限性及互补性。第二节 学前教育科学研究的意义和任务一、学前教育科学研究的意义学前教育科学研究对探索学前教育规律、解决学前教育问题、促进学前教育改革、提高学前教育质量、推动学前教育事业的发展具有重要意义。从某种意义上说，学前教育领域中的任何进步都应归功于学前教育科学研究。没有研究便无所谓进步。研究为教育的发展提供方向、依据，是教育发展的基础。学前教育科学研究的重要意义具体体现在以下几个方面。 （一）提高学前保教质量 保教是指在托儿所、社会福利机构及其他保育机构中，对婴幼儿进行保健、养育和教育。要全面提高学前保教质量，就必须按学前教育规律进行教育教学与管理。而人们对学前教育规律的每一点认识，学前教育实践水平的每一次提高，往往都是先来自于教育研究。事实表明，离开教育研究去抓教育质量，往往劳而无功，甚至事与愿违。教育研究是揭示教育规律的重要途径，有了对教育规律的认识就可以更好地改善教育实践，避免学前教育工作者违背规律的现象发生，减少盲目性，增强教育工作的有效性，从而全面地提高学前保教质量。 （二）促进学前教育改革和发展 学前教育改革的目的是为了使学前教育事业更符合教育发展的规律，适应我国
经济和社会发展的需要。而学前教育改革必须以学前教育科学研究成果为指导，换言之，学前教育科学研究是推动学前教育改革和发展的直接动力。只有建立在科学研究基础上的学前教育改革方案，才能得到有效的实施与推广，促进学前教育的发展。 （三）提高学前教育决策的科学化水平 从教育管理的角度分析，教育研究是教育决策的基础，它为教育决策的科学化、民主化提供理论、信息和依据。“没有调查就没有发言权”，在教育实践中，特别是处于教育教学改革阶段时，需要解决和探讨的问题呈现增多趋势，要对这些问题做出科学的判断，提出合理有效的解决措施，仅凭经验显然是靠不住的，必须依靠教育研究。正常的顺序应该是研究在先、决策在后，而不是先做决策，再为决策的合理性寻找依据。 （四）提高学前教师自身素质 学前教育科学研究的过程是教师学习和提高能力的过程。在研究中，教师要查阅大量的文献资料，学习新的教育理论、先进的教育思想和观点，不断更新知识。在教育科学研究中，教师需要正确的研究方法论指导，并积极去探索，不断去创新，这有助于教师自身的科学素养和能力的提高，而且这也是对一位优秀教师的素质要求。事实上，优秀的教师无一不是在教育教学的同时积极开展教育教学研究，使自己从经验型教师逐渐成长为智慧型、专家型教师的。 （五）发展和完善学前教育科学理论 巴甫洛夫曾指出：“科学随着方法学上获得的成就而不断跃进，方法学每前进一步，我们便仿佛上升了一个阶梯，于是，我们就展开了更广阔的眼界，看见从未见过的事物。”学前教育发展的历史表明，学前教育科学理论也是随着学前教育科学研究的不断深入而逐步完善和发展的。通过开展学前教育科学研究，系统地总结提升广大学前教育工作者宝贵的实践经验，整理借鉴我国古代及国外优秀教育思想和实践，以科学的研究成果不断充实学前教育理论宝库，发展和完善学前教育科学理论体系。 （六）扩大学前教育对外开放的渠道 在学前教育科学研究中，一方面离不开借鉴世界各国先进的学前教育理论成果以及发展、管理学前教育的经验，从而开阔我国学前教育研究的视野；另一方面，也可以通过合作开展跨文化研究工作，或参加国际学前教育的交流活动，向世界宣传我国学前教育改革发展的成功经验，让世界了解中国学前教育，以促进我国学前教育对外开放。二、学前教育科学研究的任务学前教育科学研究的基本任务是研究学前教育领域内存在或出现的理论问题和现实问题，揭示学前教育发展的客观规律，探讨学前教育教学艺术及价值观基础，更好地指
导学前教育实践。 （一）总结教育的历史经验 教育历史遗产丰富异常。历代的教育家，如我国古代的孔子、孟子、颜之推等，现代的陶行知、陈鹤琴等；国外的柏拉图、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等，他们的教育思想和教育实践都需要我们去整理、分析和研究，从中总结出成功的经验和失败的教训，为今天的学前教育发展服务。 （二）研究当代学前教育的发展 对当代学前教育发展的研究是学前教育研究的重点。总结历史经验，这是从历史的纵向角度探讨学前教育的内在发展规律，要促进当代学前教育的发展，还必须对当代学前教育所出现的种种新问题加强研究，以使学前教育不断适应现代社会的发展。研究当代学前教育的发展，一是要大力开展学前教育现状的调查，以了解我国学前教育的基本国情；二是深入探讨目前在学前教育改革中提出的重大理论问题和实际问题（如学前教育管理、幼儿教师培养培训等问题），要将基础理论问题研究与实际问题的研究紧密地结合起来。 （三）预测学前教育的未来趋势 教育是面向未来的事业，要为未来培养全面发展的一代新人。已经在许多国家受到广泛关注的教育未来学，就是教育研究超前性的功能及其所担负的任务的体现。通过教育研究预测教育的未来，向教育决策者提供有关未来的社会人口、人才需求、教育体制、教育内容和教育形式等方面的资料和种种可行性方案，为教育领导机构制定短期、中期和长期的教育发展规划和政策服务。同时，它还要根据教育发展过程的新趋势、新课题、新要求来预测未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育的要求、内容和方式，培养出适应未来要求的全面发展的一代新人。 （四）进行国内外学前教育的比较 将国内外的学前教育实践和理论进行比较分析，有利于揭示各国学前教育发展的共性和个性特征，从中找出学前教育发展的共同规律和趋势，并且通过这样的比较研究，汲取各国学前教育之长，为我国学前教育决策和学前教育改革提供借鉴。通过比较，也可以研究不同文化背景下学前教育的共同规律和差异性，可以开阔视野，形成新的学前教育的观点和理论。 （五）推动学前教育科学发展 学前教育科学要在学前教育改革中发挥其应有的作用，必须加强自身的学科建设。学前教育研究的重大任务就是要通过研究去获得教育新认识，产生学前教育新思想，建立学前教育新理论，把学前教育科学不断地向前推进，为构建有中国特色的社会主义学前教育科学的理论体系作贡献。
第三节 学前教育科学研究的基本原则学前教育科学研究的基本原则，既是人类认识的基本规律在学前教育科学研究中的具体运用，同时也是人们在学前教育科学研究中积累的经验总结和高度概括，是对学前教育科学研究规律的正确反映。一、学前教育科学研究的伦理原则学前教育科学研究的内容主要涉及学生、教师、学生家长和其他相关人员的一些行为、思想等方面。在了解这些人的各种特征时，某些研究可能会对他们产生一些影响，其中包括一些负面影响。为此，研究者必须遵循教育研究的伦理原则。 （一）尊重被研究者和参与研究者的权利 学前教育科学研究经常需要选取一些学生、教师、学生家长和其他人员作为研究对象或参与研究的人员。因而在开展研究过程中，研究者首先要考虑上述人员所拥有的若干权利，不能侵犯法律赋予公民的各项权利。在此方面，他们的主要权利有：（1）私人不参加协作权；（2）保持不署名权；（3）保密权；（4）要求实验者承担责任权。① 研究者应自觉尊重被研究者的这些权利，因为有些被研究者可能没有清晰地认识到自己拥有这些权利。一旦研究者要求这些人参与研究活动，就可视为研究者已经承诺尊重他们的权利。为此，应该让被研究者或参与研究的人员了解将要研究的内容对于他们来说意味着什么，包括使他们正确理解研究意图、研究内容与他们的关系，他们需要付出的时间和需要作出的努力以及他们可能要承担的压力。 （二）审慎解释研究成果 研究者在获得研究结果后，需要向公众作出合理的解释；有时候还需要向被研究者或合作者作出解释，以免造成误解。 通常情况下，公众对科研工作者经过认真努力工作而形成的研究成果有一种信任感，也乐于成为这些成果的使用者。越是这样，科研工作者就越应该本着高度的责任感，审慎地解释研究成果或结论。因此，研究者应详尽解释研究成果有效性的条件和范围，不能因为私利或其他原因曲解研究成果，骗取公众信赖；教育行政部门或教师，在推广某项成果前，应以科学的验证为依据，并以对自己所在地区、学校和师生实际情况的正确分析为基础；传媒在宣传介绍研究成果时，也应实事求是，不能为追求新闻效应而夸大其辞。① 郝德元，周谦．教育科学研究法［M］．北京：教育科学出版社，1990：16．
（三）避免给被研究者造成伤害 在搜集资料或实施某些研究措施时，要避免对研究对象造成人身的、社会的、心理的伤害，包括让他们承担不利的压力和负担。为此，研究者要多从对方角度考虑相关的影响，并注意如下事项：（1）研究中所涉及的活动或任务不能与日常教育中所倡导的行为规范相悖，避免与正面教育结果相矛盾；（2）采用对照研究时，不能为显示实验组的效果而剥夺对照组儿童基本的教育环境与条件，或者加重实验组儿童及家长的负担；（3）充分考虑到研究可能带来的不良后果并做好消除及补救工作。阅读资料1 1对研究对象无害社会研究最首要的伦理规则，就是必须对研究对象无害。虽然社会研究通常不想伤害人，但如果不小心也会因疏忽而造成伤害。如果你们披露了与受访对象相关的负面信息，就触犯了这条规则。 当然，原则上没有人会反对这条规则。但是，你们会发现有时候很难绝对地遵守。譬如，你们在访问人们的宗教观时，启发了他对自己信仰的怀疑；或者针对妇女人权的研究，导致某些妇女开始对她们的工作及婚姻产生不满。 你们将发现，这个看似简单的规则要求你们永远提高警惕。当你们进行研究设计时，应该不断地自问是否会对研究对象造成伤害。既然在生活中所做的每一件事都有可能伤害到他人，就必须衡量研究活动的重要性以及相对的危害性。资料来源：［美］艾尔·巴比（Babbie E．）．社会研究方法（上册）［M］．北京：华夏出版社，2000：52．二、学前教育科学研究的操作原则（一）客观性原则 客观性原则是指研究者在研究中必须尊重客观事实，反映客观事实，以客观事实为依据。坚持客观性原则，要求研究者在研究过程中要注意如下三点：（1）丰富的研究资料来源于研究对象的真实情况，而非研究者的主观臆测；（2）所运用的研究方法科学规范，并以实事求是的态度收集、整理和分析资料，概括结论，不能想当然，或以偏见先入为主；（3）研究应考虑“三角校正”准则，注意从多方面、多角度入手，对同一问题或方面做多维立体的考察研究，尽可能获取全面翔实的研究资料，避免草率做出结论。 （二）公共性原则 研究者在研究过程中要用公认的、确切的文化符号清楚地表达研究工作的目标、程序、方法和成果。这样做一是可以保证同行专家了解整个研究过程，便于同行间的相互交流；二是可以保证一般读者能够了解研究的真实意图。
（三）操作性原则 在研究中所使用的概念术语要有明确的可操作的语义规定，这不仅是为满足教育研究所必需的，而且也是确定如何测量研究变量所必需的。由于一个概念的操作性定义不可能只有一个，因此对概念进行操作性语义规定，可以使研究者确认同样题目和问题研究间的相似点和差异。研究中遵循操作性原则可以使研究具有可重复性，并且能提高研究结果的可解释性。 （四）检验性原则 同行、专家在相同的研究条件下，复制被公开的研究程序进行研究，应能得到相同或相近的结果。为了检验教育研究成果，研究者应该尽量全面而清楚地交代所在情境的关键特征。 （五）创新性原则 学前教育科学研究同其他科学研究一样，所要探讨的是人所未知的东西。科学研究的价值在于创新，简单地重复别人的研究是一种浪费。坚持创新性原则，这就要求研究者要加强情报研究，了解有关领域的已有研究成果，把握研究动态，使自己站在所研究领域的前沿；研究者还要注意从新角度、新内容、新方法、新手段等方面开展研究活动。 （六）解释性原则 学前教育科学研究不仅方法多种多样，而且研究的类型各不相同。一方面，不同类型的研究对于研究结果的解释应有不同的要求。如，观察研究和调查研究主要以获得事实为目的，重点是如实描述观察的事物之间的因果联系和相关特征，并作出中肯的解释。一些改革性和建设性的实验研究，除了要说明因果关系外，还应以此为基础，陈述其效用和产生的条件。另一方面，在解释的方式上，不应仅强调精确的定量描述，应允许以具有一定模糊性的概率描述和定性分析来表述研究结论。 （七）系统性原则 在学前教育科学研究中，一方面要有中心概念和可以为实证性材料检验的命题，另一方面还要有能够将这些分离的命题联系起来的理论结构，以便使各项研究成果逐渐积累成为一个知识系统，获得对研究对象的整体认识。阅读资料1 2科学共同体的规范1．普遍主义 不论做研究的是谁（老的、少的、男的、女的），也不论研究是在哪里（在美国、法国、哈佛还是哪所不知名的大学）进行，研究只根据科学价值加以判断。 2．组织化的怀疑论 科学家不应该漫不经心地或毫不批判地就接受新的观念或证据。他们应当挑战与质疑每项研究所有的证据和主题，并对其进行严密的审查。批判的目的不在于人身攻击，而在于确保研究经得起细致和严格的检验。 3．无偏见 科学家必须中立、公正、敏锐，广纳所有非预期的观察或新的观念。科学家不应该僵化地与某个特殊的概念或观点结合。他们应该接受甚至找寻与他们立场相
反的证据，并且应该诚实地接受所有高质量研究的发现。 4．共享主义 科学知识必须与他人分享，它属于每个人。创造科学知识是项公开的行动，研究发现是公有财产，开放给所有的人使用。执行研究的方式必须给予详尽的描述。新的知识在它被其他的研究者审查过，并且以一种专门的形式与文体公开发表之前，是不会被正式接受的。 5．诚实 这是一个一般性的文化规范，但是科学研究特别强调，科学家要求诚实做所有的研究，不诚实或欺骗是科学研究的一项主要禁忌。资料来源：［美］劳伦斯·纽曼（W．Lawrence Neuman）．社会研究方法（第五版）［M］．郝大海，译．北京：中国人民大学出版社，2007：15．第四节 学前教育科学研究的程序学前教育科学研究是一种可靠的求知方式，它并没有什么神秘之处。进行学前教育科学研究就需要掌握研究程序或步骤。一、科学环社会学家华莱士（W．Wallace）1971年提出了社会研究的逻辑模型，人们称之为“科学环”。图1 1 “科学环”——社会研究的逻辑模型①① 袁方．社会研究方法教程［M］．北京：北京大学出版社，1997：93．
在这个模型中，华莱士用方框表示5个知识部分：（1）理论；（2）假设；（3）经验观察；（4）经验概括；（5）接受或拒绝假设。用椭圆表示研究各阶段中使用的6套方法：（1）逻辑演绎方法；（2）操作化方法，它包括研究设计，概念的具体化和操作化，测量方法、抽样方法和调查方法，等等；（3）量度、测定与分析方法，它主要指观察记录、资料的整理、分类、评定、统计及分析的方法；（4）检验假设的方法，如统计检验；（5）逻辑推论方法，如统计推论；（6）形成概念，建立命题、理论的方法。各个知识部分通过各种方法转换为其他形式。箭头表示知识形式转换的阶段。中心线的右边是理论演绎的过程，即把理论应用到现实中，在这一过程中是运用演绎法。中心线的左边是理论建构的过程，它首先是运用归纳法由经验观察概括出研究结论，然后再上升到抽象的概念和理论。在横剖线的上方属于理论研究，它们属于抽象层次。横剖线的下方则属于经验研究。 这个模型表明了科学研究是从理论→假设→观察→概括或检验→新的理论……这样一个周而复始、无限循环的过程。它的优点在于没有起点也没有终点，研究工作可从任何一点开始。例如，有的研究可能是从观察开始，直接进行实地调查，然后由感性认识上升到理性认识；有的研究仅仅是在抽象层次探讨理论性问题或致力于构造概念和理论体系；还有一些研究甚至根本不涉及任何理论，而仅仅是对观察到的现象进行描述或仅仅提供一些调查资料和统计数据。 华莱士的逻辑模型虽然是针对社会研究提出的，但是它也对学前教育科学研究的程序具有指导意义，它可以使我们了解各种研究方式在整个科学研究过程中的位置和作用。二、学前教育科学研究的程序学前教育科学研究可以说是由一连串有因果关系的步骤构成的。虽然学者们对科学研究的步骤或程序有着不同的划分，但是典型的划分通常有6个步骤。这6个步骤分别是：选择研究课题；提出假设；设计研究方案；收集、整理和分析数据资料；推导出结论；表述研究成果。 （一）选择研究课题 每一项科学研究都是从课题的选择开始的。对于很多要进行学前教育科研的教师来说，需要从课题本身的价值和科学性等方面来分析课题是否值得研究。在选择课题时要注意其是否具备实用性、科学性、创造性和可行性。研究者要选择有利于提高学前教育质量和促进学生发展和教师自我发展的课题，要选择有一定理论基础和事实依据的课题，要选择有新意、有其独到之处的课题。在选题时还要选择自己力所能及的课题。一般说来，初从事学前教育科学研究的人应选择那些范围较窄而且比较具体的课题，至于大的研究课题则适合由具有较强研究能力的人去研究或者组织有关人员共同研究。 （二）提出假设 研究者确定研究问题后，需要回顾过去对这个主题或问题所做过的研究，并据此发
展出一些可能的答案，这就是提出假设。所谓假设，就是指依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明，是在研究之前的预先设想的、暂时的理论。也就是说，假设是教育研究课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结论。 （三）设计研究方案 研究者需要根据已有的科学方法摸索出一种可以证实假设的有效方法，并要决定如何去测量或界定假设中涉及的现象，选择什么样的人或人群作为研究对象，如何控制或排除无关因素的干扰，研究实施的时间安排、物质条件，等等。总之，研究者必须全面考虑研究中的各种问题，设计出一个具有系统性的研究方案才能保证研究的顺利进行。 一般来说，研究计划的内容包括：（1）课题名称；（2）课题研究人员的构成及分工、课题负责人；（3）课题提出（包括课题来源及选题意义、所选课题在国内外的研究历史及现状、研究范围、研究的假设及目的、对研究现实性和可行性的简要分析等）；（4）研究目标及主要内容；（5）本课题中关键性概念的定义；（6）研究对象及其选择方法；（7）研究方法及实施要点；（8）研究进程的安排；（9）预期研究成果构成。案例1 1幼儿园职初教师研训样式研究的过程（一）准备阶段（2010．3—2010．8） 1．成立由园长领衔，教研、科研、培训多方成员组成的课题组。 2．查阅与本课题研究相关的情报资料，了解研究现状，把握研究动态。 3．设计研究方案，制订具体的研究计划和措施。 4．设计幼儿园职初教师知识现状及研训需求的调查问卷。 5．开展幼儿园职初教师专业知识结构及研训需求的现状调查，以获取第一手资料，并撰写调查报告，为构建职初教师研训样式提供现实依据。 （二）实施阶段（2010．9—2012．6） 1．开展知识管理背景下的幼儿园职初教师研训样式的行动研究。 2．对6所基地园的园长和30名研究对象作“课题方案”介绍；对30名研究对象作“知识管理”“职初教师成长手册”的撰写等相关培训。 3．“工作坊式”“课题驱动式”“网络助学式”“闲暇交流式”四个研究小组制订阶段实施计划，在职初教师中开展行动研究。 4．在行动研究中，既有四个研究小组的分组研讨，又有对共性问题进行的大组交流，使研训样式日趋完善。 5．初步形成“知识管理背景下幼儿园职初教师研训样式的实践研究”成果框架。 6．围绕成果框架，实行边研究、边实践、边反馈、边调整的策略，并进一步归纳、提炼
成比较系统的研究成果。 7．对30名研究对象进行知识结构改善与优化的效果调查。 （三）总结阶段（2012．7—2012．12） 1．整理资料：幼儿园职初教师研训样式的案例、教师成长案例等。 2．对职初教师的新课程教材知识的掌握、知识运用能力、实践操作能力、知识获取能力等进行定量描述比较。 3．总结、提炼幼儿园职初教师研训样式的有效经验。 4．修改、完善成果框架。 5．撰写结题报告。 6．出版《从职业适应走向专业胜任——知识管理背景下幼儿园职初教师研训样式的实践研究》一书。资料来源：袁晓英．从职业适应走向专业胜任——知识管理背景下幼儿园职初教师研训样式的实践研究［M］．上海：生活·读书·新知三联书店，2013：28． （四）收集、整理和分析数据资料 在搜集数据阶段，研究者根据研究设计中准备好的研究工具（如观察记录表、问卷、量表等），采用相应的研究方法（如观察法、问卷法、访谈法、实验研究法等）采集研究所需要的数据。采集数据过程中要遵循实事求是的基本要求，避免主观及偏见的影响。 在整理和分析资料阶段，研究者需要对原始资料进行整理和分类，使之系统化和简约化。 （五）推导出结论 以对数据资料的整理和分析为基础，探究其中是否出现某种模式。模式可以帮助研究者赋予资料以意义，或对数据资料进行解释；模式的概括要具有普遍意义。阅读资料1 3因果关系的标准双变量因果关系的第一个必要条件是，在时序上，先有因后有果。在科学上，如果原因在后，就根本说不通。子弹离开枪管根本不是火药引爆的原因；事实正好相反。 虽然这项标准看起来简单明白，但在分析社会科学资料时，我们会发现数不清的问题。通常，两个变量的时序关系并不是很清楚。先有哪一个，威权主义还是偏见？即使时序很明显，也常常会有例外。譬如，一般我们假定父母的受教育水平影响到子女受教育水平的高低。但有些父母会因为子女的受教育程度较高而又回到学校进修。 因果关系的第二个必要条件是，两个变量之间具有实证相关性。如果观察到的真实情况是，子弹并不是在火药爆炸后才离开枪管的，而我们还要说火药爆炸使得子弹脱离枪管，那就站不住脚了。
再说一遍，这些看似明显的必要条件对于社会科学研究而言始终是一个难题……因此我们要问：实证相关达到何种程度才被认为是因果关系？ 因果关系的第三个必要条件是，两个变量间的实证相关不因为第三个变量的存在而存在。例如，冰淇淋的销售量和淹死的人数呈正相关：冰淇淋卖得越好，淹死的人就越多，反之亦然。在此，第三个变量是季节或者温度。大多数溺水事故发生在夏季高温季节——这正是冰淇淋销售旺季。冰淇淋销售和淹死人数并没有直接的关联。资料来源：［美］艾尔·巴比（Babbie E．）．社会研究方法（上册）［M］．北京：华夏出版社，2000：98 99． （六）表述研究成果 教育科学研究的一个重要目的是将取得的研究成果应用于教育教学实践，以此来推动教育事业的发展。研究成果的表述，不仅是为了科学地总结自己的研究工作，更重要的是向教育界以至社会提供教育科学研究信息，以丰富教育理论宝库和推动教育实际工作。因此，研究成果的表述是一个认真总结、缜密思考的过程。研究者必须针对课题研究的目标、内容、措施等，对获取的第一手资料进行定性分析和定量分析，通过思维加工，上升为理性，然后用语言文字加以反映，形成相应的研究成果。要保证教育科学研究成果表述的质量，表述科学研究成果必须做到：表述严谨科学，有独到的视角和新颖的观点，行文规范，语言简洁，理论观点的阐述和材料相结合。研究成果的表述形式有论文、研究报告等。本章小结1．本章讲述了科学的内涵，分析了科学研究的特点。以此为基础，进一步分析了学前教育科学研究的特征及类型。 2．介绍并分析了学前教育科学研究方法体系，阐明学前教育科学研究同其他社会科学研究方法一样，可分为三个层次：方法论、研究方式或研究方法、具体方法与技术。 3．描述了学前教育科学研究的意义和任务。 4．阐述了学前教育科学研究的基本原则，包括学前教育科学研究的伦理原则、学前教育科学研究的操作原则两个方面。 5．明确了学前教育科学研究的程序。拓展阅读1．张华，王永政．中小学教育科学研究的理念与尺度［J］．西南民族大学学报（人文社科版），2005（2）：385 388． 2．张宝臣，李兰芳．学前教育科学研究方法（第2版）［M］．上海：复旦大学出版
社，2012． 3．刘燕楠．教育研究与教育科学研究辨析［J］．中国教育学刊，2014（9）：35 37． 4．童安，钱源伟．上海市学前教育研究的现状与进展——基于上海市教育科学研究项目的计量分析［J］．上海教育科研，2014（9）：47 50． 5．桑国元．教育科学研究重要吗？——中小幼教师对教育研究价值认识的调查［J］．教师教育研究，2016（3）：43 49．思考与探索1．学前教育科学研究具有哪些特征？ 2．学前教育科学研究的基本原则是什么？ 3．进行一项学前教育课题的基本程序是怎样的？4．为什么要进行学前教育科学研究？ 5．学前教育科学研究的任务是什么？
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