校本课程开发:谁来开发？走向合作的课程领导！

（1）校本课程要实现追求学生获得的价值追求，必然涉及谁来开发课程。而这一问题的核心就是谁来领导课程。其中，校长和教师合作的课程领导更是问题的关键所在。

（2）提升校长课程领导力:校长课程领导力直接决定着校本课程合作领导的空间与质量。课程开发现实中校长缺少课程领导时间，无暇顾及学校课程教学；校长简化课程开发程序，失去开发科学性；校长任凭个人意志决断课程开发的方向、内容与形式……如此等等，都显示出校长合作领导力式微。

第一:还原校长。校长就是校长，为什么还要还原？解放校长，还原校长，使校长能够有足够的时间关系学生的学习事情，是学校发展的当务之急。

第二:整体谋划。校长课程领导力不仅表现为课程领导的意识与敏感性，更表现为统筹建构课程的能力与积极的情感倾向，具体表现为学校课程开发组织建立、课程发展团队组建、学校课程文化营造等方面。其中，课程发展规划是其核心。

第三:合作领导。校长，一校之长，不仅要求领导课程更为重要的是“学会”领导课程。有研究者将校长的课程领导角色体设定为课程愿景的策划者、课程团队与资源的组织者、学校专业文化的倡导者、课程发展的协调者、课程革新的激励者等5个方面。校长格局要好高，包容性要强，避免单打独斗，孤独的领导。有效合作比喻建立在平等对话和道德沟通的基础上否则会成为一种虚假的合作！

（3）教师的课程领导:从执行到领导。与校长课程领导密切相关的是如何通过校长的课程领导，实现教师的课程领导，最终使学校课程领导真正演变为合作的课程决定。

第一:“教师执行课程”审视。实际上，“提高教师课程执行力”所秉承的基本观念是“教师是课程执行者”，这种观念不仅隐含于口号里，而且广泛发生在实践中。事实上，教师是校本课程开发主要参与者，是校本课程开发质量的主要决定者。为此，为教师赋权增能，已成为世界范围课程研究与实践者的共识。

第二:强化教师的课程领导。赋予教师课程权利与职业，让教师在课程开发过程中提升课程开发素质，包括课程合作、课程沟通、课程建设能力等等，进而改进课程开发行为，推进课程开发实践！